写作是学生语言能力的综合体现。随着过程教学法和教学评一体化教学理念的提出及其在英语写作教学中的应用,写作反馈受到了国内外研究者的关注。其中同伴反馈是近十多年来的研究热点,大量研究者将同伴反馈与英语写作教学相结合进行了探究,但其研究囿于大学阶段,高中阶段的研究效果是否一致有待商榷。当前高中英语写作反馈多以教师反馈为主,反馈形式较为单一。与大学生相比,高中生认知水平相对较低,教师在其反馈过程中的指导尤为重要。本研究结合当前高中英语写作教学,通过构建基于教师指导的同伴反馈机制,为学生反馈活动提供支持,旨在提高学生英语写作水平,拓宽反馈渠道。本研究主要回答以下两个问题:（1）教师指导如何影响学生的同伴反馈活动?（2）教师指导下的同伴反馈机制对学生英语写作水平会产生什么样的影响?本研究在广东省某市一学校开展了为期四个月的准实验研究。研究者将两个平行班共64名高中生分为实验班和控制班,实验班实施教师指导下的同伴反馈完成写作评价活动,控制班则采用传统的教师反馈对学生写作进行评价。同时通过测试、问卷调查、访谈、反思文本等途径收集相关数据,并进行整理和分析,最后得出研究结论。研究结果表明:（1）教师的指导能在学生反馈过程中起到正面导向的作用,在一定程度上可以改变学生对同伴反馈活动的认知,进而影响其反馈行为,提高反馈质量和活动效率;（2）教师指导下的同伴反馈机制可以拓宽学生获取反馈的途径,使学生能够从同伴的作文和评语中受益,从而提高英语写作成绩。由此可见,教师指导下的同伴反馈机制能够对高中生的英语写作产生积极的影响,有助于提高其英语写作水平。本研究对在高中英语写作教学中实施教师指导下的同伴反馈具有一定的启示,也为今后进一步的研究提供了参考。