《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。纲要同时指出科学探究在化学课程中处于十分重要的地位，是化学课程改革的突破口，能够激发学生的主动性和创新意识，使获得知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系社会实际和形成科学价值观的过程。探究教学是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，以及实验、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，情感和态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式，虽然探究教学中提出问题是十分重要的，但中学新课程中的科学探究问题的来源并不被探究问题的过程来得重要，这是因为中学生经验基础还很欠缺，化学知识还有待丰富，让他们在每一处都提出有价值的问题有一定的困难，而且这样一直提不出有意义的问题挫败感会影响他们学习化学的积极性，同时也会因为学生提出的某些问题过于开放或是提出的某些问题目前无法探究而会令课堂无法组织，因此，本人试图通过课前设计一些栏目，对学生进行必要的知识储备，同时精心设计一些问题，让学生在感受这些化学问题的同时逐渐培养起学生发现问题的能力，能够提出有意义的化学问题，进而逐渐树立起问题意识。同时，高中现行教材知识内容区别对待，设计相应的问题情境，从而引起学生探究学习方式的改变。本文由以下几部分组成：第一部分：国家对探究式教学的政策导向；第二部分：国内外的研究现状，通过文献查阅对探究式教学及提问环节目前的研究现状作详细的阐述。第三部分：本文的创意。主要包括提问环节的理论及分析；提出问题环节的实证策略。第四部分：实证部分。主要包括研究对象的选取；实验的准备工作及实验方案的实施案例。第五部分：实验结果的分析。第六部分：探究式教学应用的建议。本文的创新之处在于通过设计“栏目与交流”，使学生能够顺利的提出一定质量的问题，并使课堂的开放程度有一定的控制，逐步培养探究式教学提问环节的问题意识，同时将中学教材中几部分知识区别对待，指出哪些内容自主探究的成分应该多一些，哪些内容教师介入的应更多一些，才有利于学生的发展，而且这样的操作保障了知识生成方式的个性化，积极倡导学生乐于探究、主动参与、勤于思考，这样的操作也有利于创建富有个性的学校文化，对于课程改革来说，不仅仅意识着内容的更新，完善与平衡，更为重要的是意味着“学校文化”的创造，而且它还促使教师展开交流和对话，打破原有的独立作业的教学形态，培养教师的团队合作精神，逐渐在参与改革的教师之间形成“伙伴式的团队文化”，实现共同的教师专业成长。本文的局限之处在于：1、完成一节课耗时较长，而且要求学生课前必须了解设计的栏目，有加重学生负担之嫌；2、课堂上有关知识运用的练习时间几乎没有；3、在实际教学过程中，探究式教学可以、而且应该与其它传统的教学方式相结合，这种结合其本质仍然是探究教学，不同的仅是探究的“指导性”的强弱程度，而这一点也是本文没有解决的主要问题。