教师问答话语是英语教师安排和组织英语课的重要组成部分,学生学到什么与教师问答话语以及英语课堂的组织方式密切相关。但是仍有大量的高中英语课堂受到应试英语思维的影响,存在教师问答交互性不强、话语形式单一、话语深度不足、质量不高等痛点问题。深度学习为解决上述问题提供了新视角,对于提升英语教师课堂问答话语质量、落实英语学科核心素养、改变教师的教学理念和教学方式以及促进英语课程改革的深入发展意义重大。本研究的研究问题包括:1.如何构建深度学习视角下的高中英语教师问答话语分析框架?2.从深度学习视角看,高中英语教师课堂问答话语的现状如何?3.如何从促进深度学习的视角提升英语教师课堂问答话语质量?本研究对深度学习视角下的教师问答话语的“应然”特征进行阐述,为建构教师问答话语分析框架奠定理论依据;参考经典课堂观察框架以及实际英语课堂话语初步建构教师问答话语分析框架;并通过访谈一线教师再次修正和改进初步建构的分析框架;由此,形成了“三维度八指标三十三要素”的教师问答话语分析框架。然后用案例研究法和内容分析法对20节部优课程进行编码分析研究,探究深度学习视角下高中英语教师课堂问答话语的现状,并从促进深度学习的视角提出提升英语教师问答话语质量的建议。本研究的最终成果包括三个方面:第一,构建了“三维度八指标三十三要素”的教师问答话语分析框架,其中三个维度是指教师问答话语、和教师问答话语直接相关的学生话语、师生参与英语结论建构水平;值得注意的是尽管本研究的对象是教师问答话语,但教师问答话语的直接对象均为学生,学生话语是教师问答话语能否促进深度学习的外部体现,因此对“和教师问答话语直接相关的学生话语”进行分析,有助于我们更为客观、全面地分析教师话语,所以本研究包含了“学生话语”这一维度。八指标包括教师提问、教师理答、学生作答水平、学生发问水平、完全由教师建构、完全由学生建构、以教师为主的师生共同建构、以学生为主的师生共同建构。第二,发现了深度学习视角下高中英语教师课堂问答话语的现状。从整体上看,高中英语教师普遍能重视教师问答话语在教学中与在学生发展中的作用,课堂上也能通过提问和理答启发学生思考,鼓励学生参与课堂,但是仍存在诸多问题。首先在教师提问方面,课堂教学过程中的提问常常出现为了问而问的现象,绝大部分为面向低阶思维水平的问题,提问质量不高,问题难以起到诊断教学、促进学生理解、消化知识以及思维发展的作用。其次在教师理答方面,部分教师课堂理答话语程序化倾向较为明显,忽视了学生的真正需求;教师对学生的回答所作出的激励性理答方式较单一、笼统,不进行有针对性的赞美就不能够引发进一步的交流,从而不能促进学生思维的深层发展;有些教师对发展性理答中的转问理答应用不合理,会打击学生的参与课堂提问的积极性;部分教师仍会经常使用中性理答,不对学生回答作进一步处理,会极大消磨学生参与课堂的热情;教师对重组理答应用较少,不利于学生明确问题的重点和方向,学生的思路受阻,不利于进一步思考。因此,学生话语主要是以低认知水平的作答和发问为主;英语结论建构主要是教师为主的师生英语结论共同建构。第三,提出了深度学习视角下的提升教师问答话语的建议:改变教育理念,实行深度教学;多层提问,促进生生多向互动;以主问题引领思考,切忌问题泛滥;综合运用理答,提高互动质量;引导学生提问,鼓励学生参与。