在社会发展历程中，教育始终肩负着继承和传播文化的使命，是提高全民素质的基础。发展教育是培养人才的基础，是国家发展的基础。农村初中教育是我国基础教育的重要组成部分，农村初中教师支撑着农村教育的发展。但近年来，部分农村初中教师出现了职业倦怠，这给农村教育的发展带来损害。本研究针对这一问题，选取部分农村初中教师调查，以求了解农村初中教师的真实状态，并分析造成的原因，思考缓解策略。研究农村初中教师的职业倦怠，对提高农村初中教师的心理健康水平，对助推农村教育事业的可持续发展具有积极的意义。
　　本研究旨在深入地分析农村初中教师的职业倦怠现状及其影响因素，期望调查结果能为缓解农村初中教师职业倦怠提供科学依据。本研究采用教师版职业倦怠量表(MBI-ES)、教师职业倦怠影响因素问卷，对180名Q县农村初中教师进行了问卷调查，并对16名农村初中教师或学校领导进行访谈调查。
　　调查结果显示：农村初中教师职业倦怠并不严重，其中情感耗竭程度较高，低成就感程度较低，去个性化程度稍高；人口统计学变量中的月收入、职称对农村初中教师职业倦怠有显著性差异；男教师情绪耗竭程度显著高于女教师，女教师在教学工作中感知到的低成就感显著高于男教师；在教龄方面，不同阶段的教师在情绪耗竭维度表现出显著性差异，教龄少于5年的教师平均水平最低，教龄在20年以下的教师，随着教龄的增长，情绪耗竭程度升高，其中16-20年教龄的教师情绪耗竭平均水平最高，20年以上教龄水平稍低于16-20年教龄水平，但仍处于较高的水平。
　　本研究认为，要缓解农村初中教师职业倦怠，需从以下几方面做相应的改进：推进寄宿制教育改革，关注农村留守学生；尽早明确惩戒权，维护教师合法权益；建立面向教师的心理咨询室，关注教师心理健康；实行人本管理，建立良好的组织环境；为教师“减负”，让教师回归教学本身；完善校园基础设施，丰富教师业余生活；提高农村教师经济地位和社会地位；引导合理的社会期望，减少农村教师压力；探索教师跨区域流动机制消除体制性障碍；教师在职前建立合理期望，学会自我调整工作状态，树立终身学习的理念。针对教师的差异性还需要关注资深教师，重塑工作热情和使命感；尊重教师个体差异，实行分类管理。