作为影响二语习得的主要因素之一,语言学习者的情感因素历来是研究人员关注的重点之一。目前,国内外已经有很多关于英语自我概念或是英语课堂焦虑的研究。有些研究表明,健康积极的英语自我概念可以促进学习者有一个既有自信又不乏学习动力的学习状态,从而促进其语言学习成绩的提高;而课堂焦虑对英语成绩有着严重的负面影响,学习者越是焦虑,英语成绩越低。除此之外,一些研究者还发现适度的英语课堂焦虑会在一定程度上促进英语学习。另一方面,中学阶段是个体自我发展的关键时期,情感因素对于初中生学习的影响作用尤为重要。因此,本研究着重探查了英语自我概念与英语课堂焦虑的关系以及它们对英语成绩的影响。除此之外,还对初中英语学习者的整体自我概念以及其各子自我概念与英语课堂焦虑之间的关联性,以及这些关系因学习者性别和年级不同而产生的变化进行了研究。本研究以郑州市一所中学402名初中生为正式施测的被试,采用了问卷调查为主并辅以个人访谈的方式,对初中生英语自我概念和英语课堂焦虑的关系及其对英语成绩的影响进行了定性和定量研究。主要研究结果如下:首先,初中生的英语自我概念和课堂焦虑存在显著的性别和年级差异。对于性别差异,男生比女生更焦虑,并且没有女生自信。另外,男生的语法自我概念与英语课堂焦虑有最明显的负相关;而对于女生,则是英语写作自我概念与英语课堂焦虑的关系最密切。对于年级差异,初二学生的英语课堂焦虑明显高于其他两个年级的学生,并且他们的整体英语自我概念以及其各子自我概念水平也比其他学生低;而初三学生相对而言,有比较高的英语自我概念。对于初一、初二年级的学生,其英语口语和整体自我概念与英语课堂焦虑有最明显的负相关;而对于初三学生,英语听力和词汇自我概念与英语课堂焦虑的负相关最明显。其次,初中生英语自我概念与英语成绩呈显著正相关;初中生英语课堂焦虑与英语成绩呈显著负相关;初中生英语课堂焦虑与英语自我概念呈显著负相关。再次,英语课堂焦虑和英语成绩间有直接相互影响,但英语自我概念与二者间的预测作用更明显,英语自我概念在英语课堂焦虑与英语成绩的相互作用中起中介作用。总之,本研究说明学生的英语自我概念、英语课堂焦虑与英语成绩有着紧密的联系。英语自我概念、英语课堂焦虑对英语成绩有直接影响。更为重要的是,英语自我概念在英语课堂焦虑与英语成绩的相互作用中起中介作用,在缓解课堂焦虑与提高英语成绩之间架起一座桥梁。同时,通过研究可以发现有效提高学习者的英语自我概念,可以缓解英语课堂焦虑,从而降低其对英语学习的负面影响。