随着新课程改革的逐步推进,从三维目标到核心素养目标,越来越多的教师开始将教学中心从高效率的知识教学向促进学生发展的素质教学偏移。虽然改革取得了明显成效,但初中数学概念教学仍然存在一些问题。譬如学生数学概念理解不深刻、思维训练缺乏、学习体验感不强、学习意义感低下等等。怎样才能全面发展学生的综合能力、培养综合素质,是教师要面对和解决的重要问题。还保持以往的教学现状显然不能达成这个目标,这就需要教师重新审视初中数学概念教学。数学概念的深度教学能帮助教师加深知识传授、培养学生思维、加强个人意义生成感,只有教师及时更新教育观念、加深对数学知识的认识才能有效摆脱教学的浅层化、碎片化,从多角度多层次思考,发展教学的纵向深度。深度教学与数学概念教学有着密切的联系,本文结合深度教学的三个层次主要研究一位熟手型初中数学教师(T1)和一位新手型初中数学教师(T2)在数学概念教学的概念引入、概念形成、概念讲解三个流程中存在的问题和差异,找到出现这些问题的原因并提出相应的建议。本研究得出如下研究结果:两位教师虽都能采取不同方法把概念符号表征的传递落实,但还是很少去发掘数学概念背后蕴藏的感性知识或意义;两位教师对学生的逻辑思维培养仍需加强,虽然T1教师对学生思维培养强于T2教师,但仍都存在课堂预设性强、留给学生的思维空间小的问题;两位教师不注重学生对概念的体验,T1教师侧重学生对概念最后的掌握而T2教师只停留在表层的概念讲解,他们皆忽视学生个人意义生成。结合访谈和课堂观察,找到影响数学概念深度教学的主要因素有教师对深度教学理念的认识、对数学知识的认识、自身的教学能力主要是教学设计能力以及学生的概括能力、元认知监控、知识经验。针对教师数学概念深度教学存在的问题结合影响因素分析,提出如下建议:数学教师要合理安排概念深度教学内容,深化知识教学;要明确教育目的,引领学生思维发展;要恰当设计概念深度教学过程,使学生体验意义生成。