民办中职学校的办学性质属于“民办”而非“公办”,办学层次是“中职”而非“高职”。特殊的办学性质和层次影响到学校的生存和发展,对教师群体也带来很大影响。教师的职业认同感低,教师的权益无法得到保障,导致教师无心工作、做事拖延、情绪不稳、成就感缺失而导致频繁流动,严重的出现了生理与心理问题。综合分析,这属于教师职业倦怠研究范畴,而民办中职教师职业倦怠的发生率和严重程度远高于其他类别学校。研究发现,民办中职教师职业倦怠发生率高的主要原因来自社会环境、工作环境和教师自身三个方面。社会环境方面,一是由于民办中职学校的办学经费来源于学费、社会捐助和自主经营,完全是“自主经营,自负盈亏”而非“各级财政拨付”,而国家对民办中职学校的政策扶持力度不够导致民办中职学校生存困难,加之近几年国家对公办中职学校的资金扶持加剧了民办中职学校在竞争中的生存难度,学校生存困难导致教师的工作学习成长更难。二是社会缺乏对民办中职学校教师权益保障机制、监督机制和执行力度,民办中职学校教师的合法权益无法得到保障。三是公众对民办中职教育质量以及对教师教育质量的要求与公办中职同等,公众过高的期望值过高导致教师心理压力过高。四是教师的收入与福利都远不及公办中高职学校,民办中职学校教师生活水平层次较低导致心态失衡。工作环境方面,一是由于民办中职学校招生不易导致经营困难,学校竭力压缩办学成本,管理机制欠缺,推进“依法治校”行动迟缓,使得教师合法权益难以保障。二是由于民办中职学校缺少特色专业导致整体收益不高,教师的福利待遇无法得到保障。三是民办中职教师工作时间与工作量超标导致教师身心疲惫,致使教师工作任务重、工作时间长、工作繁琐,很多民办中职教师想跳槽确没有合适的机会跳,长久纠结导致职业倦怠发生。四是民办中职学校“双差生”比例大导致难教难管,民办中职教师要付出几倍的努力才能使“双差生”成长成才。教师自身方面,主要是民办中职教师自我职业定位不当,部分教师不清楚自己想做什么、能做什么、该做什么,很多民办中职学校教师“这山望着那山高”而又望尘莫及,对就业形势及就业收入缺乏深度了解,容易好高骛远;缺乏自我调节方式,没有防范意识,没有主动了解职业倦怠的危害性。研究表明,教师职业倦怠直接影响到教学质量与学校发展,如果不有效控制和缓解民办中职教师职业倦怠问题,学校将会陷入恶性循环,不仅浪费教学资源,还会导致学校关停甚至倒闭。当前对于教师职业倦怠的研究颇多,但是主要集中在文化教育领域,而对于职业教育领域的研究并不多,对民办中职教师职业倦怠问题就更是少有问津。作者以成都L职业学校教师为调查对象展开对民办中职教师职业倦怠问题的研究,以“民办”、“中职”为切入点,以民办中职学校的办学体制、运行现状、发展困境、教师待遇等方面为基础,从中分析民办中职教师职业倦怠现状,找出原因、最后探寻缓解这种现象的方法并提出相应的对策。