本文提出教学话语概念，从“局限语言”的角度入手，重点探讨语文课堂教学中教师的口头语的内在构成要素和本质特征，在此基础上初步讨论了语文教学话语类型。 教学话语是一种局限语言，因而在构成要素上具有与教学相匹配的语言特征。教学话语由话语技能、话语知识和话语审美三要素构成。在分析这些构成要素时，并不是仅从语言符号系统，仅从无主体的知识和抽象的能力去思考，而是把说话人置于实践的语境予以讨论。教学话语作为局限语言，具有基础性特征，人文性特征，示范性特征和意象性特征。基础性特征取决于语言和语用的基础性；人文性特征显示了语文教学话语独有的掌握世界的方式，从而真正体现了文道统一的教学原则；示范性特征源于语文教学话语所形成的独特的听觉文本，文章从语文学习过程、语文教学过程和语文教学现实实践三个方面讨论了听觉文本的特殊性和重要性，从而论证了示范性特征的客观存在；意象性特征主要体现在目的与手段、过程与结果的统一之中，在语文教学话语中，意象既是手段又是目的、既是话语过程又是话语结果。对这些特征的分析，既明确地区分了语文教学话语与中学其它学科话语的不同性质，又清晰地凸现了语文教学话语的个性品格，从而初步回答了何谓语文教学话语、何谓非语文教学话语。论证中分析了教学中存在的一些问题。 文章最后讨论了语文教学话语的类型。根据语文教学话语的构成要素话语技能、话语知识和话语审美在教学话语中的侧重点不同，划分出三种最基本的话语类型：陈述说明性话语侧重于技能传授、叙述描绘性话语侧重于学科基础知识、阐释论证性话语侧重于学科理论思维。