从2013年开始,教育部启动了普通高中课程修订工作,于2018年1月新出台了《普通高中数学课程标准》,提出四点教学基本理念:(1)学生发展为本,立德树人,提升素养;(2)优化课程结构,突出主线,精选内容;(3)把握数学本质,启发思考,改进教学;(4)重视过程评价,聚焦素养,提高质量。可以发现,我国的数学教育从重视双基开始向重视学生素质开始转变。在这一转变中,对学生产生影响最大的教学环节起了至关重要的作用。其中,教学模式和评价方法是改进课堂的两个重要切入口。以往的教学模式中,部分学校遵循着精英主义取向,优秀的学生拥有着最好的教育资源,导致不同层次的学生难以得到教师“公平地”指导。后来,为了教育的公平化,学校开始采用“普适性”教育,即针对大多数学生进行指导,导致课堂“边缘学生”增多——后进生难以跟进教学进度而脱离课堂,优等生也因内容过于简单而脱离课堂。为了扭转这一局面,学校开始引进教学新模式,如翻转课堂等,但效果不尽人意,追其根本在于课堂的教学价值理念未发生变化——即针对大部分学生,同时,学生的思维力较弱,全部交给学生来思考课时进度又难以完成。因此,要保证每个学生得到不同层次的发展,首先要保证每个学生在课堂上都不同程度地有所思,有所学;其次要保证学生有充分的时间思考,并且教师能做到由远及近的分层引导;最后要保证学生的能力能够在思考中得到锻炼,能够监控与表述自己的想法。以往的评价方式里,部分学校采取了“法官模式”——教师只是单纯地认定学生犯错,并未告知学生怎么去解决自己的问题,学生则努力保护自己,避免缺点和不足暴露,这就伴随着舞弊屡禁不止的情况,这样的评价极易失真。因此,评价模式应该是一种“医生模式”——把自己的痛楚全部告诉老师,同老师一起来解决这些问题,让学生敢于把不足之处显露出来,教师再依据这些不足采取分层教学,帮助每个学生经历探索、解疑、顿悟和反思的有效循环。可以发现,我们当下所需要的不仅仅是一个新教学模式,而是一个能够有效指导课堂的理念,一个能够同时考虑学生、教师以及所处教学环境,且易于被教师理解、接受并使用教学轻理念。因此,本文通过对边缘学生、错题诠释以及对话教学的文献研究,并结合生态课堂理论与四环五星教学法,先对与教学相关的理论进行概念阐述,之后结合生态课堂强调的生态规律与四环五星提倡的“学、思、行、悟”的循环,就如何调动学生的学习动机,对课堂的情境创设进行思考;最后,立足于一年的实际教学经验,对学生成绩与边缘学生现象的改善进行一个初步研究。