随着时代的发展和科技的进步,人们获取信息的渠道越来越趋向于多元化,多模态的表达方式已经成为生活中的一部分。新技术的发展促进了新识读方式的出现。新伦敦团体在1996年提出多元识读教学法。多元识读教学法是建立在传统语言教学模式的基础上,突破原有的以语言为中心的教学,注重运用各种符号资源帮助学生习得语言,旨在培养学生多元识读能力的一种教学方法。笔者通过查阅国内外文献发现:多元识读教学法的发展只有二十多年的时间,国外关于多元识读教学法的研究往往将其与大数据相联系,国内对于多元识读教学法的研究多在高等教育层次进行,学者对多元识读教学法在高中英语阅读教学中的应用研究较少。本研究借助以多模态话语分析理论和社会符号学理论为基础的多元识读教学法来探讨如何改进传统的高中英语阅读教学模式,并借此提高高中生的阅读成绩和阅读能力,最终实现新课标对“读”这项语言技能的目标要求。从目前来看,大多数的英语阅读课堂还停留在以理解单一语言文字信息为主的语篇阅读教学。学生在平时的英语学习中大多重语法轻阅读。学生的阅读成绩不理想,需要一种新的教学方法来解决当前问题。因此,笔者在英语阅读课上采用以情景操作、明确指导、批判性框定、改造式操练四个步骤为主的多元识读教学法进行教学实验研究,来回答以下两个研究问题:(1)多元识读教学法能否提高高中生的英语阅读成绩?(2)多元识读教学法能否提高学生的多元识读阅读能力?笔者通过传统英语阅读课堂和多元识读教学法阅读课堂的比较来探讨多元识读教学法对高中生英语阅读成绩和英语阅读能力的影响。研究者通过为期一个学期的实验研究来回答以上问题。本研究的实验对象为信阳高中高一两个平行班的学生,共计116人。采用的研究方法包括测试、问卷调查及访谈。数据结果均由SPSS 20.0统计软件进行分析,用来检验多元识读教学法能否提高学生的英语阅读成绩和阅读能力。研究结果显示,多元识读教学法应用在高中英语阅读教学中具有可行性。一方面,学生的英语阅读成绩有所提高,教师在阅读教学中使用多模态资源可以帮助学生理解语篇的内容。另一方面,学生的英语多元识读阅读能力得到了提高,主要表现在课内资源的利用能力、课外资源的获取能力、技术操作与识别能力和在线与合作学习能力。