数学学习不仅靠智力因素,同时也要具备良好的非智力因素,本文的主要目的是调查研究非智力因素对中职生数学学习的影响。研究的主要相关理论依据是:日本教育学者北尾伦彦的三层次说;台湾心理学者刘弘白博士关于学习缺陷的相关研究理论;俄罗斯教育学者巴班斯基的同心圆理论;日本佐野良五郎的双因素论等。通过对中职学生进行问卷调查,并将数学优秀生和数学困难生进行差异性分析(数学兴趣;学习态度;学习方法;学习动机;意志力等),从中找出不良的非智力因素是中职数学困难生形成的主要原因。其次,通过对数学困难生形成原因的分析(内因、外因)、类型的划分(包括智力型和非智力型;其中非智力型包括情感障碍型、兴趣缺乏型、态度不端型、方法不当型、意志薄弱型等)以及对中职数学困难生认知特点的认识,结合中职学校学生的专业特点,在教学过程中采取的相应措施是:对数学困难生进行归因教育;教给学生正确的学习方法;利用第二课堂,让学生感受数学“美”;创设合理教学情景,提高学生学习兴趣等。实验证明:正确处理数学教学中快与慢的关系;针对不同类型非智力因素数学困难生“对症下药”;帮助学生在学习上获得成功的体验等,是提高中职数学困难生数学水平的有效手段。