【摘 要】
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阅读作为英语学习的基本语言技能之一,一直是英语教学的核心内容。由于阅读在高考中占有十分重要的地位,教师们非常重视阅读教学,学生们也在阅读上投入大量的精力和时间。但调查发现,对于英语学困生而言,他们的阅读情况并不乐观。他们在阅读中存在诸多障碍,导致阅读成绩偏低,影响整体英语成绩。为此,我们有必要对高中英语学困生的阅读障碍做进一步的研究,并提出一些建议减轻他们的阅读障碍,提高英语阅读能力。笔者以图式理
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阅读作为英语学习的基本语言技能之一,一直是英语教学的核心内容。由于阅读在高考中占有十分重要的地位,教师们非常重视阅读教学,学生们也在阅读上投入大量的精力和时间。但调查发现,对于英语学困生而言,他们的阅读情况并不乐观。他们在阅读中存在诸多障碍,导致阅读成绩偏低,影响整体英语成绩。为此,我们有必要对高中英语学困生的阅读障碍做进一步的研究,并提出一些建议减轻他们的阅读障碍,提高英语阅读能力。笔者以图式理论和建构主义学习理论为基础,以牡丹江市W高级中学为例,运用问卷调查和访谈法,对该校英语学困生的阅读障碍进行调查研究。本研究围绕着以下两个问题进行:（1）高中英语学困生存在哪些阅读障碍?（2）导致高中英语学困生产生阅读障碍的原因有哪些?笔者首先对三个年级的300名英语学困生进行问卷调查,并利用SPSS 26.0对收集的数据进行了统计分析,之后对9名英语教师和12名英语学困生进行访谈。研究结果如下:（1）高中英语学困生存在的阅读障碍主要分为两大部分,语言性障碍和非语言性障碍。其中,语言性障碍共四种,包括词汇障碍、句法障碍、语篇障碍和文体障碍;非语言性障碍共四种,包括文化背景障碍、阅读策略障碍、阅读动机障碍和阅读习惯障碍。（2）教师的教和学生的学都会导致阅读障碍的形成。从英语学困生的角度来看,主要原因是他们缺少基础知识、缺少阅读量、缺少合适的阅读策略以及缺少良好的阅读习惯;从教师的角度来看,主要原因是他们未掌握先进的教学理念与模式、未给学生系统的引导与阅读训练、未注重非语言知识的教学、未给予学困生足够的关注。最后,基于以上研究结果,笔者针对于高中英语学困生存在的语言性障碍和非语言性障碍提出了一些建议。希望通过本研究,能够加强英语学困生对于阅读的重视,减轻他们的阅读障碍,提高阅读能力,同时也希望能够给高中英语阅读的教学提供一定的参考。
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