学困生现已成为当今世界各国教育普遍关注的一个问题。在全面推进素质教育的今天,研究学困生学业成败的归因,从而找到有效的教育对策,这既是教育现实的需要,也是人才素质的基本要求,同时也是本课题研究的现实意义。尽管对学习困难的相关研究已有100多年的历史,但由于学习困难的产生原因复杂多样,不同学者从不同的研究领域进行探索研究,致使对“学困生”的界定至今也没有一个明确的标准。为了能客观、准确的认识学困生,我们应该用发展性的观点、相对性的观点、异质性的观点和教育性的观点去看待它。本研究所指的高中学困生具有以下特点：(1)、学困生是指智力水平处在正常范围内的学生,那些智力发展落后的学生不在本研究范围内。(2)、本研究所指的学困生是指学习成绩没有达到相应标准的学生,因此仅从学习成绩即结果的角度来界定学困生。(3)、本研究所指的学困生仅指文化课的学习成绩不达标,并不包含言谈、行为举止、品德及心理素质不达标的学生。(4)、本研究所指的学困生特指化学学困生,但在其他学科的学习中可能成绩优异。研究结合我校学生的实际情况,在综合国内外相关研究的基础上,依据韦纳的动机归因理论,将影响学生化学学习成绩的原因知觉归因为以下九种类型：化学学习能力；努力；学习兴趣；学习方法；身体心境；运气；意志品质；学习动机；外界环境,并据此设计编制调查问卷。问卷调查表明,造成我校住校生中化学学习困难的原因可以归结为内因(化学基础知识薄弱、学习动机不足、学习兴趣缺乏、心理素质不佳、意志品质薄弱,学习态度消极、学习方法不科学)和外因(家庭环境、化学学科特征)两方面。在分析了各影响因素,并结合我校住校生中化学学困生的特点的基础上,把化学学困生分为五种归因类型,即“关爱”型学困生、“迷路”型学困生、“动力”型学困生、“家庭”型学困生和“真实”型学困生,并针对不同类型的学困生,实施相应的转化教学对策。但由于学困生产生的原因多种多样,提出的五种有针对性的教学策略很难适用于所有的学困生,因此,提出了4点教育教学措施(借力使力、协作学习；慧眼识金、激励教育；分层教学、因材施教；强化管理、提高效率)加以补充,希望适用于更多的学困生,以达到更好的教学效果。通过教学实验研究,取得了较好的效果,初步达到了转化化学学困生的目的。论文共分六个部分：第一部分：阐明了问题提出的原因和课题研究的目的、意义；第二部分：概述了课题研究的相关概念和理论基础；第三部分：从调查了解我校高一住校生化学学习状况入手,分析学生产生化学学习困难的原因；第四部分：实施转化化学学困生的教学对策,并对实验结果进行统计分析；第五、六部分：结论与问题讨论