教学反思是教师个体或群体以教学活动或教学情境为聚焦对象,通过探究的方式解决自己教学活动或教学情境中的问题,使自己的教学活动趋于合理的过程。尽管教育研究者与教育管理者对认为教师的反思能够取得很好的效果,但是在实际反思的过程中,并没有取得较好的成就。所以目前要对教师的反思过程进行研究,优化教师的反思过程,提高教师教学反思成效,不仅可以促进教师专业素质的提高、改善教育教学质量,同时,也有利于保障继续教育中教师领导的实现。因而,这一问题的研究具有重要的理论意义和实践价值。通过文献分析法、案例分析法和访谈调研法,以常州市钟楼区小学为分析个案,分析了该区教师教学反思活动存在的两大问题,问题一是小学教师教学反思视角单一,主要表现在三个方面,一是教师的教学反思活动多关注教师“怎么教”,忽视学生“怎么学”,二是教师的教学反思片面关注学生的知识积累,忽视学生其他能力的发展,三是教师对教学公平缺少反思;问题二是小学教师教学反思的浅层化、形式化。本文认为,以教学为核心工作的教育共同体由三种层次构成:以教学为主要活动的师生共同体,这是基层共同体;服务于师生活动的教师集体、教育专家、教育管理者组成的教育共同体,这是中层共同体;由因共同教育教学信念而聚集起来的,形成的跨越体制、跨越区域的教师群体,这是外层共同体。笔者借助教育共同体理论搭建了分析框架后认为,从基层共同体、中层共同体、外层共同体等三个维度分析了问题产生的原因。首先,小学教师个人反思问题是由于教育文化传统的影响、赫尔巴特教师中心论的影响以及功利主义的应试教育模式的影响;其次,体制语境下教师合作反思效果不佳是由于教师集体教学反思效果不佳教师与研究者合作反思效果不佳;最后,教师群体教学反思效果不佳是由于教师群体教学反思缺乏相对稳定性以及受到联系手段的限制。基于上述分析,笔者提出了优化小学教师教学反思活动的策略,一是关注学生反思视角,发挥师生基层教育共同体的作用,二是系统变革共同体主体关系,发挥中层共同体作用,三是从内外两个角度促进教师群体合作,充分发挥外层共同体的作用。