在听、说、读、写四项基本语言技能中,“写”的要求最高,难度最大。尽管学生掌握了一定的词汇量和语法知识,但在写作中仍感到困难重重。语料库语言学研究表明,在自然语言中存在着大量兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这种模式化的词语组块以整体的形式存储在人的大脑中。同时,不少研究者已经意识到,“语言的产出更多的不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中提取短语单位的过程(Zimmernan,1997:17)。”这就是说,语言使用者往往不单纯依赖语法规则和单词来构建句子和语篇,而在很大程度上依赖词块来进行语言输出。而词块法的教学新理念为词块教学提供了理论依据以及实践指导。词块法(Lewis,1993)认为“语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法”,它强调的是“词块”而不是“词汇”,主张语言教学应把学生的注意力引向诸如固定搭配、成语、固定或半固定短语等词块的学习上。目前,国内外的语言学家及外语教师已注意到了词块在语言学习过程中的重要作用,并做了大量研究,但大多为理论上的探讨,有关词块教学的实证研究并不多见。因此,本文采用文献学与实证法研究相结合的方法,探讨了词块教学的可行性以及词块教学是否能有效地提高学生的写作水平。本研究以湖南理工学院2005级非英语专业两个自然班的学生为对象,设置成实验组和控制组,在为期一个学期的实验中,控制组运用传统教学法进行教学,实验组运用词块法进行教学。通过对实验组、控制组学生的三次作文分数和词块数量用统计软件SPSS13.0中的独立样本T检验进行定量分析,对实验班学生的进行访谈,以及作文样本的分析,作者得出了以下结论:1.词块具有可教性和可学性,本研究中所使用的具体教学步骤及措施是切实可行和有效的。2.词块法可以有效地提高写作的流利度、准确度,以及语篇的组织能力。3.学生在词块的使用能力上存在差异,高分组使用词块的频率高,种类丰富;低分组使用频率偏低,种类单一,且重复性高。4.学生对不同类型的词块的掌握程度存在差异,其中,用于语篇构架的句子建构语最容易被学生掌握。最后,作者分析总结了词块在英语教学中的独特优势及其对英语写作教学的有益启示,并对实验中出现的问题进行反思与概括,提出今后的实验方向。