古诗词是诉诸心灵的、内心精神世界的文学形式,是人类美好情感体验的结晶。它们是通过读者的感悟、咀嚼、体味、深思、积累而慢慢地内化为自己精神文化的一部分。诗词鉴赏讲究浸润,讲究体验,讲究对文字的敏感、对语言的感悟、对意蕴的体悟。诗词鉴赏教学要培养学生主体参与感悟语言文字、发现作品意蕴的能力,不断获得新的阅读体验。我国诗歌自古具有教化功能。在诗词教学中,向学生渗透人文精神的教育,引导学生认识人的价值,强化生命意识,培养学生独立的个性、健全的人格和良好的品德,帮助他们形成正确的人生观、世界观。但当前国内中学诗歌教学,仍然存在不少弊端:教学过程程式化、忽视古诗审美特点、忽视古诗同现代文的区别,无视诗歌写景抒情、借物明理、格律节奏、情感饱满等特征,予以“解题——释词——串讲——总结”式处理;忽视学生主体性,课堂成了教师“我的地盘我做主”,学生被动接收,不能根据个人体验个性地解读;诗歌鉴赏功利化,过分注重鉴赏技巧的把握,解赏析考题方法的传授,而少鉴赏能力、文学素养的真正提高,违背了诗词鉴赏规律。诗词教学中提高学生鉴赏能力,还得靠学生“同化”文本,学生参与起至关重要的作用。然而研究让学生主体参与鉴赏,去亲近诗词本身,去体悟诗词意象美、意境美,并不多见。古诗词鉴赏教学研究中,应该致力于如何使学生感悟诗词语言文字、品味丰富的情感内蕴、领会诗词传达的人文的精神,提高学生诗词欣赏水平。本人认为诗词鉴赏教学中教师应正确定位自己在教学中的角色、具备足够丰富的鉴赏知识素养,注重学生主体参与,引导学生回归到诗词本身,抓住诗词的外在形式美,抓住诗词的基础意象、诗词的灵魂意境的审美特质,引导学生主体参与品味诗词的形式美、意象美、意境美,从而使学生提高审美情趣,受到优秀古典文化的熏陶,培育美好的精神品格。学生应充分发挥主体参与性,诵读品味诗词的语言美、音乐美,抓住诗词意象,领略意象美,探索诗歌的意蕴和艺术魅力,领悟诗词美质,从而达到陶冶情操、提升审美品味、提高诗词鉴赏水平的目的。本文研究的侧重点是,在古诗词教学中贯彻实施学生主体参与性原则,重视学生主体参与诗词鉴赏过程,充分发挥学生的鉴赏自主性、选择性、能动性、创造性,引领学生从诗词本身固有形式美、意象美、意境美出发逐渐学会鉴赏古诗词。学生发挥主体参与性,诵读品味诗词的语言美、音乐美,抓住诗词意象,探索诗歌的意蕴和艺术魅力,领悟诗词艺术美质,从而达到陶冶情操、提升审美品味、提高诗词鉴赏水平的目的。在古诗词教学中贯彻实施学生主体参与性原则,多角度多层面发掘鉴赏方法,本文注重从学会诵读、想象联想、知人论世、比较鉴别、自主探究、写作促鉴赏等方面进行古诗词的鉴赏。