中国是农业大国,中职教育是国民教育中的一大支柱,然而当前中职教育中涉农专业建设以及涉农专业课程教学改革却颇为落后。在响应《中国教育现代化2035》文件号召、顺应课程改革潮流的大背景下,本人将源自国外高等教育理科一线教学中的教学方法——“同伴教学法”应用到中职种植专业《园林植物栽培养护》课程中,以文献研究为基础、行动研究为基调,辅以问卷调查法、观察法、访谈法进行研究探索。同伴教学法是一种操作流程极其系统化而又不失灵活性的教学方法,国内外有许多学者和一线教师尝试将其应用于各类课程教学当中,这已证实了该教学方法具有适用范围广、适应性强的特点,然而该教学方法在中职层次,尤其是中职涉农专业课程中的应用仍然属于研究的盲点。此研究以最近发展区理论、元认知理论、抛锚式教学、掌握学习理论、建构主义学习理论为理论基础;然后通过细致的技术探讨,总结出同伴教学法教学设计技术和教学实施技术;最后进入该教学方法的实践应用环节。整个研究旨在探讨同伴教学法应用于中职种植专业《园林植物栽培养护》课程教学中的可行性、有效性以及不同课型下应用此教学法的差异性。研究证明,在中职种植专业课程教学中应用同伴教学法是可行且有效的。相较于传统课堂,在中职学校专业课堂中应用同伴教学法可以普遍地、明显地提高学生的注意力和课堂参与度;学生在同伴教学课堂受到的正向反馈与学生课前学习任务完成度以及课中小组讨论气氛高度正相关。在复习课上应用同伴教学法可以大大提升复习课的课堂效率,学生接受的程度更高,配合度更好,整个教学法各个环节的运行非常流畅。而在新授课上应用同伴教学法时,重点在于教师对学生课前学习任务的监督把控和概念测试题的适配性,新授课上整个同伴教学课堂能否流畅开展、学生能否在课堂学到知识、得到积极的反馈和良好的课堂互动体验皆以课前学习任务环节的完整执行和概念测试题的适配性为基础。值得一提的是,中职学校低水平的信息化教学条件也制约着同伴教学法的发展,但总体而言同伴教学法是一种适应性极强的教学方法,在贫瘠的信息化教学条件下同样有其操作的空间,教师将各个环节的工作做足,同伴教学法同样可以给学生带来积极的课堂反馈。