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高中阶段的阅读教学往往注重接受性学习,强调在阅读过程中提取表层信息。但是,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,英语教学不能仅仅停留在单纯的语言教学层面,而应在教学过程中通过语言教学加强对学生思维能力的培养。据此,本研究旨在探究预测、分析、对比、评价等批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的具体运用,以期在具体的英语阅读教学活动中,培养学生批判性思维能力,训练学生运用批判性阅读策略,提高学生的英语阅读速度和效果。笔者在怀化市辰溪县A中学任教高中英语期间,利用一年的时间观摩了该校5位英语教师的15节阅读课,并分别绘制表格记录被观察教师设计的课堂教学活动类型和使用频率和被观察教师在课堂中主要训练学生运用阅读策略的种类和频率。此外,笔者通过问卷调查了解该校学生英语批判性阅读的实践情况。在统计、分析所收集的数据之后,笔者发现:该校英语阅读课堂中,使用频率最高的阅读策略是略读、寻读、预测以及猜测词义,而对比、质疑、评价等批判性阅读策略使用甚少。针对调查中所发现的问题,笔者分别从教师和学生的角度提出加强学生批判性思维意识、提高学生批判性阅读能力的措施。笔者基于建构主义学习理论和图式理论,在广泛查阅相关文献后,结合自身的教学经验,分别以《译林版牛津高中英语》模块二第一单元阅读文章Boy Missing,Police Puzzled和模块五第三单元的阅读文章The Perfect Copy为例,展开教学设计,详细阐述在说明文、记叙文阅读教学中,如何训练学生使用批判性阅读策略,并归纳出批判性阅读教学的实施流程:1.激活图式2.分析文体3.选择阅读策略4.设计教学活动。研究结果发现,按照上述批判性阅读教学的实施流程,精心设计教学活动,能培养学生批判性思维能力,培训学生灵活运用批判性阅读策略,提高学生英语阅读速度和效果。