本研究中情感支持指的是中职班主任通过言语行为或者非言语行为对中职学生表现出关心、支持、理解、帮助、尊重和鼓励,促进中职生积极学习。良好的情感支持不仅有助于拉近师生关系,同时对学生个人学业的提高和发展有着重要作用。学业自我概念指的是学生在中职阶段形成的对自身学习方面比较稳定的认知和评价,中职生的学业自我概念发展水平对中职教育质量具有重要的参考价值。由于班主任是中职学生在校学习的重要他人,是学生情感支持的关键来源,因此,班主任的情感支持与中职生的学业自我概念发展有着紧密联系。为了解上海市中职学生的情感支持和学业自我概念发展现状,探究情感支持是否会对学生学业自我概念产生影响以及有哪些对应教育行为,本研究运用问卷法和访谈法搜集资料,用SPSS对问卷结果进行分析,用访谈的方式深入挖掘现状背后师生双方的看法,从而提出一些帮助中职班主任增强情感支持以促进中职生学业自我概念积极发展的相关方式。第一章主要阐述本研究的研究背景与意义、文献综述、研究设计与过程。第二章主要介绍本研究的理论基础和研究工具。第三章通过问卷调查获得中职生的情感支持感知现状、学业自我概念发展现状和影响程度。第四章通过师生访谈获得中职班主任进行情感支持常用的教育方式,以及学生视角下的感受和对学业的影响效果。第五章根据前文获取的现状发展特点、影响方式及不足之处提出相应的对策建议。本研究的研究结论如下:第一,中职生感知情感支持总体情况较好,理解程度感知较低;第二,中职生学业自我概念发展情况一般,各维度发展不均衡;第三,情感支持对学业自我概念具有显著影响和正相关关系;第四,中职班主任提供情感支持的主要教育行为从课内到课外皆有,包含言语行为和非言语行为。基于此,笔者以关注学生差异、改善课堂互动、加强课后交流三方面为着手点,提出了增强情感支持从而有利于发展中职生积极学业自我概念的教育建议。