21世纪是一个科学技术迅猛发展的时代。科技的进步和发展深深地影响和变革着我们的生活，不仅包括社会、政治、经济和文化等各领域，也使教育领域迅速变革。科技不仅使学校教育有了更多样的教学手段，更丰富的教学资源，更便捷的学习方式，还对学习者的学习能力提出了更高要求，促使学习者不断提升团队协作能力，培养创新精神，扎实基础理论知识，熟练操作技能，并学以致用，在实际生活和生产中进行实践。　　作为站在社会新技术、新思想前沿的大学生，有着蓬勃向上的活力，是国家培养的高级专业人才，推动着国家和社会的进步，是非常宝贵的人力资源，是祖国的未来和希望。为此，教育部在十二五期间全面实施大学生创新创业训练计划（下文简称大创项目）。该项目始终坚持“兴趣驱动、自主实践、重在过程”宗旨，旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。　　大创项目为学生提供了一种自主观察、探索、实验和实践的学习情境，要求学生发扬创造精神，独立思考，培养发现问题和团队协作解决问题的能力。在近年的项目实施中，有大批学生得到了科研锻炼和创新训练，也有学生就此走上创业道路。然而，在2014年上海S大学一次关于大创项目的问卷调查中，笔者发现指导教师指导不到位、项目成果产出率低、学生“创新创业”学习能力弱等问题。于是，笔者检索并梳理国内外“创新创业”学习能力培养的研究文献，同时，调研沪上19所市属高校的大创项目实施情况，总结他们培养学生“创新创业”学习能力的有效策略，以对比分析上海S大学的亮点和不足。　　在此基础上，笔者结合相关学习理论和教学理论，运用ADDIE模型，分析上海S大学大创项目实施中的目标、内容、学习者和指导教师等要素，设计和开发“创新创业”学习能力培养策略，并在2015年项目中实施。为了解实施效果，笔者指导进行了一次问卷调查。调查结果显示，无论是项目实施情况，还是学生“创新创业”学习能力培养都取得了进步。与此同时，发现在学校的课程设置、过程管理、教师指导、学生的科研能力和自我监控能力等方面仍有待改进。　　为此，笔者再次运用ADDIE模型，第二次设计和开发“创新创业”学习能力培养策略，并在2016年项目中实施，且再次进行问卷调查。调查结果显示:教师的指导积极性、学生的认知能力和综合能力都较前两年有了明显进步。此外，学生在各级各类竞赛和论坛获奖、论文发表数和专利申请数上都呈现逐年递增趋势。　　通过本研究，可以得出结论，大创项目实施还存在着很大的改进空间，运用ADDIE模型进行大学生“创新创业”学习能力培养设计有效。