【摘 要】
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自20世纪60年代以来,教师话语逐渐成为应用语言学和语言教学领域的一个重要研究焦点。2006年Walsh提出的教师话语自我评价框架（SETT）为教师对教师话语的批判性反思提供了一个新视角。近年来,SETT框架在国内外的语言教学中引起了广泛的关注。本研究旨在基于SETT框架对初中英语阅读课教师话语的使用情况进行分析,试图揭示初中英语教师话语的互动模式的特点和及其互动特征,为我国的英语教学提供参考。为
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自20世纪60年代以来,教师话语逐渐成为应用语言学和语言教学领域的一个重要研究焦点。2006年Walsh提出的教师话语自我评价框架（SETT）为教师对教师话语的批判性反思提供了一个新视角。近年来,SETT框架在国内外的语言教学中引起了广泛的关注。本研究旨在基于SETT框架对初中英语阅读课教师话语的使用情况进行分析,试图揭示初中英语教师话语的互动模式的特点和及其互动特征,为我国的英语教学提供参考。为此,本研究试图回答以下两个问题:（1）SETT框架下的四种互动模式在初中英语阅读课中的使用情况如何?（2）初中英语教师在阅读课中所使用的四种模式具有哪些互动特征?为此,本研究选取第十三届全国初中英语教学观摩研讨会上的6节阅读优质课作为教师话语的研究样本。基于Walsh的SETT框架,采用课堂观察和会话分析法,分析了初中英语阅读教学中教师话语的四种互动模式的使用及其互动特征。研究结果表明,Walsh的SETT框架中的四种模式,包括管理模式、材料模式、技能与系统模式和课堂情境模式,在初中英语教师中均被频繁使用,但在不同教师的阅读课中使用频率不同,尤其是在模式转换和模式侧语序的使用上均存在一定的差异;这些课堂模式随着话轮转换和课堂话题的改变而改变,每种课堂模式都包含特定的教学目标且具有典型互动特征,但在具体课堂模式中互动特征的体现仍具有差异性。这些发现对初中英语教师在阅读课中教师话语的使用具有重要的启示意义。教师应根据具体的教学目标和不同学习者的特点,对四种模式进行最优化选择。Walsh的SETT框架值得教师进一步的研究,深入了解这四种互动模式及其互动特征,从而通过不同模式的融合使用有效地促进学习者的学习。
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