数学学困生是指那些在数学学习过程中表现出学习困难的学生,他们花费许多的时间和精力去学习数学,但学习效率低下,学习能力缺乏,学习策略缺失,学习效果远不如预期。认知策略是学习者学习的认知过程,包括记忆、注意和思维等一系列心理过程,也包括个体外显的抄写、画线等行为表现,是学习者认知能力的体现。根据加涅和迈克卡的学习策略理论,认知策略可分为复述策略、精加工策略及组织策略,复述策略包括个体的重复、抄写、画线等行为表现;精加工策略包括个体的想象、口述、作笔记、类比等行为表现;组织策略包括个体的组块、选择要点、列提纲、关系图等行为表现。认知策略是学习策略的核心,是实现学习者高效率学习,拥有正确学习方法的关键,是学习者学习能力的体现。本研究采用文献法、访谈法、观察法和个案研究法,对数学学困生的认知策略进行研究。研究对象为H市的X、S、J三所学校中三个学段的学生,采用绝对评价和相对评价两种方法来选取班级中各5名数学学困生、中等生与学优生,对小学阶段数学学习过程中认知策略情况进行分析。研究发现:1.数学学困生的认知策略低于中等生和学优生,学困生无论是在复述策略、精加工策略还是组织策略的运用上,都不如中等生、学优生运用的多。三个年级都呈现出学困生复述策略运用的多,精加工策略和组织策略运用的少,尤其是组织策略,运用的学困生特别少。同时,随着年级的增长,在三年级和六年级都呈现出精加工策略和组织策略运用多于二年级的情况。2.小学数学学困生认知策略问题主要表现为,在复述策略运用上存在的问题为在复述策略的运用上具有盲目性,不会适当的使用复述策略,随着年级的增长,学困生在复述策略的使用逐渐减少;在精加工策略运用上存在的问题为不能自觉的运用精加工策略,想象、类比和总结运用的最少,存在方法上的误区,学困生缺乏一定的知识积累去运用精加工策略;在组织策略运用上存在的问题为学困生组织策略运用的很少,不喜欢与他人合作,合作意识薄弱。解决数学学困生存在的学困问题,关键是要加强数学学困生的学习策略指导。在复述策略的培养上,要有效的预习,及时的练习,集中的复习;在精加工策略的培养上,鼓励学困生进行多种数学语言表达,引导学困生运用整体与部分相结合的方式进行学习;在组织策略的培养上,指导学生养成良好的记笔记习惯,引导学困生进行自我反思、自我提问;旧知引入,引导学困生运用旧知识建构新知识;督促学困生归类整理知识,培养学困生提取关键信息的能力,通过合作学习对学困生组织策略进行指导。