【摘 要】生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理和规律的阐述，是生物学的基础，也是教师教学和学生学习的重点和难点。但因为生物名词较多、知识较零散，生物概念教学存在着枯燥无味、教学效果不明显等问题。针对概念教学的重要性以及教学过程中的问题，笔者研发了一套适用于初中生学习的“初中生物概念游戏牌”。该游戏牌包括概念思维导图和概念游戏牌两部分，以图文结合的形式呈现生物概念，牌面美观，知识简练，能极大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
　　【关键词】生物学概念;概念思维导图;概念游戏牌
　　1   游戏牌研发原则——寓教于乐
　　初中生物课本中有很多的生物学概念，这些概念是教学的重点，但较为复杂、抽象，对于学生来讲很难记忆。针对这些问题，笔者研发了概念游戏牌，该游戏牌以思维导图为理论指导，用思维导图的形式呈现生物核心概念，有效地整合了课本中零散的知识。每张游戏牌上都有一个核心概念，并配以贴切的图像说明与简练的概念分析，让游戏者对概念一目了然。该游戏牌有多样的玩法和灵活的游戏规则，学生可以从初级水平进阶到高级水平。以游戏和竞争的方式开展生物课程，能够让学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”。
　　2   游戏牌研发的核心——思维导图
　　笔者研发的这套游戏牌以概念思维导图为核心，将教材中零散的概念、核心的知识用思维导图联系起来，形成了一个完整的知识网络。以思维导图为依据，以图文结合的纸牌形式呈现生物学概念，牌面美观，知识精炼。学生在使用游戏牌的过程中，要想赢得比赛，就要熟练掌握概念思维导图，越熟悉概念则越容易胜出。初中学生玩游戏时求胜心理强，由此会激发学生努力记忆思维导图，从而熟练掌握初中生物学概念之间的联系，把初中生物的知识体系通过游戏潜移默化地印在脑海中[1]。
　　3   游戏牌研发的载体——概念牌
　　这套概念牌以思维导图为依托，每张牌上都有一个概念，并配以贴合概念的图片及精简的概念说明。这套概念游戏牌几乎覆盖了初中所有的生物学概念，分为4个系列，共7副牌。人体系列3副（人体的结构、人体的新陈代谢，人体生命活动的调节）、植物系列1副、动物系列1副、认识生命系列2副（生物体的结构层次，生物的生殖发育、遗传变异）。每张概念牌同普通扑克牌大小一致，便于学生携带，可用作记忆相关生物学概念的口袋书。
　　4   游戏牌研发的灵魂——游戏规则
　　配合游戏牌，笔者独创了适合初中生的游戏规则，让学生在游戏中学习生物概念，实现“玩”中“学”，“学”中“玩”。
　　规则①：单牌比大小。根据思维导图，将概念分级，必须按照概念的大小来出牌，即一级概念>二级概念>三级概念，如上家出三级概念（如小骨），下家可出二级概念任意一张（如外耳）。
　　规则②：对子比大小。同级概念可出对子，如中耳-外耳、外耳道-鼓膜各为一个对子，同样下家出牌也应该比上家的牌的概念级别大。
　　规则③：连三张。这是一个进阶玩法，当学生对知识熟悉的时候，可以尝试将3个级别的概念相连来出牌，如耳-外耳-外耳道、耳-中耳-鼓膜。而耳-中耳-外耳道则不属于上下级直接联系。
　　这三种规则是本套概念牌的基本玩法。学生要想玩好这副牌，就必须先熟悉概念思维导图。同时，教师在指导学生使用本套纸牌的时候，需告知学生除了要按规则出牌之外，出牌的同时还需要说出这个概念的含义以及与上家概念之间的联系，这也是这个概念游戏牌最为重要的作用。虽然是以游戏的形式来学习，但学生还是要先掌握概念，形成知识体系。
　　5   游戏牌的使用反馈——校本课程的开展
　　研发初中生物概念游戏牌的目的是要服务于教学，让学生在“玩”中“学”，“学”中“玩”。为此，本套概念游戏牌先在笔者所在学校的生物兴趣课中使用，取得了明显的效果。本校生物兴趣课一周一次，选择生物兴趣课的大多是生物成绩相对不理想的学生。笔者设置4周为一个周期，一个周期使用一副游戏牌，一个班分8组，每组3—4位学生，每节课做2个回合游戏，剩下的时间教师进行总结以及随机提问。第一、二周教师会把该副游戏牌对应的思维导图发给学生，让学生按照思维导图来打牌。打牌过程中，教师进行巡视并且指导学生在打牌过程中说出概念之间的关系，并且隨时提问某个概念。一开始学生不熟悉思维导图，但经过不断重复，两三周后学生比较熟悉该幅牌的概念思维导图，也基本能说出对应概念的含义。学生普遍反馈，通过打牌来学习很有趣，每周都很期待来上生物兴趣课，并且其他学生也很想加入。学生反映，某副牌打多了，该系列的思维导图就“印”在脑海当中了，而且也能把这些学过的知识串联起来形成体系，比死记硬背的效果明显多了。
　　【参考文献】
　　[1]肖海霞，苏洁，郑暖暖，等.高中生物学“智趣游戏牌”的研制[J].生物学教学，2016（4）.