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摘要：随着新课改的有效推进，各个科目的老师都将培养学生的核心素养作为教学的重中之重，美术科目也是如此。美术教育属于视觉教育的一种，其根本目的在于培养学生树立正确的审美观，让学生在艺术熏陶下学会观察美、欣赏美、感知美、创造美。从这一层面来讲，美术教育的目的与美术核心素养要求不谋而合。基于此，本文从小学阶段美术核心素养的基本内涵入手，探究小学美术具体教学策略。
关键字：核心素养;小学;美术教学;教学策略
美术教学是“美育”教育的重中之重，是培养小学生基础形象思维、美感想象、实践创造的重要途径和手段，通过美术教育不仅让学生开阔眼界，还让学生获得精神愉悦。但是当前我国小学美术教学仍然存在一些问题，比如教学观念落后，教育模式固化等，很多老师不重视美术核心素养教育，直接导致学生对美术科目不感兴趣，在课上只是“乱涂”、“乱画”，不利于学生形成良好的审美能力和美术鉴赏能力，因此，美术核心素养教育势在必行。
一、美术核心素养教育基本概述
美术核心素养具体指图像说读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五个方面[1]。其中，图像说读指通过观察图画，可以了解画中具体展现的是什么，作者想要表达什么，是基本的图像认知能力;美术表现主要包括两个方面，一方面是学生通过欣赏画作，能够体会作者创作情感，另一方面指学生可以通过绘画、绘图的形式将自己内心深处想要表达的情感抒发出来;审美判断指可以客观地鉴赏美术作品，体会作品创作风格，领略作者创作精神，是艺术价值观的表现形式之一;创意实践指在学习美术理论基础之后，通过不断的练习，熟练掌握绘画技巧，并且在练习的过程中逐渐形成自己的绘画风格;文化理解指美术作品、美术现象、美术文化内涵，将美学教育与文化教育相融合，比如《向日葵》、《蒙娜丽莎》等著作，是一种高级的核心素养教育。
二、基于核心素养背景下的小学美术教学策略探析
（一）提高学生图像说读能力
图像说读能力是小学美术教育的重点，同时也是美术核心素养的基础[2]。因此，教师应该重视图像说读的培养，比如在光影教学中，老师为了将生活中同一种物体在不同的光源下阴影状态展示出来，可以利用多媒体教学课件，播放光的教学视频，让学生知道什么是光源，和光具有哪些特性，让学生掌握成影原理，并结合实物、参照物、遮挡物，或者著名建筑、雕塑来讲述美术作品的色调、线条和创作风格，让学生知道美术作品是如何通过光线来传达情感的。以美国总统山雕塑为例，教师先对雕塑的所处位置、雕塑高度等基本情况进行说明，再加上日出、日落的光影作用，雕塑面部色彩会出现不同的变化，而这样的光影效果，会让欣赏者领略到伟人的庄严与神圣。以这样的教学方式，让学生们通过视觉感知来提高图像说读能力和识别能力，为培养其核心素养奠定基础。
（二）提高学生美术表现和审美判断能力
小学生心思单纯，思维简单，在作画和欣赏画作时天马行空，不受外界的影响，虽然这有利于学生发挥想象力和创造力，但是小学生缺少一定的自我控制能力，如果没有适当引导，可能导致学生后期的学习中迷失创作方向，所以，小学老师应该设计合理有序的教学活动[3]。比如，老师可以利用墨画课，培养学生的美术表现能力，在授课之前，老师准备好授课必备的工具，在讲授墨画的基本绘画技巧和特点之后，创办小组合作墨画比赛，老师先给出一段故事背景，让小组人员根据故事背景延伸作画，将故事人物、情感通过画作表现出来，还可以让小组之间互评作品，说出对方小组的延伸故事情节大概是怎样的，并对其绘画手法和技巧进行点评。通过这样的方式，加强了学生之间的有效互动，在激发学生创作欲望和表达欲望的同时，能够体会另一方的创作情感，可以客观地鉴赏美术作品，从而提升学生美术表现和审美判断能力。
（三）提高学生创意实践能力和文化理解能力
创意实践和文化理解都是美术核心素养中比较高级的能力，美术科目不仅仅是欣赏教育，也是实践教育，因此，小学美术老师应该培养学生的动手创作能力。比如在手工课上，老师可以事先告知学生准备足量的橡皮泥，然后让学生们发挥想象力，捏造出各种各样的人物、建筑物，让学生通过动手实践，发现创作难点，总结创造中的疑问，老师再通过多媒体教学课件，将橡皮泥作为课堂引入点，简单阐述泥塑、面塑、雕塑的区别与联系并进行对比，总结各自创作特点，让学生切实领略陶艺魅力。还可以把文化教育与美育教育相结合，比如将地方民族特色剪纸文化介绍给学生们，让学生从最直观的视觉接触，来感受剪纸文化魅力，通过剪纸中的构图、线条、技法来体会文化中的艺术美，鼓励学生感受美术的多样性，从而培养学生文化理解能力。
结束语：综上所述，美术核心素养能力是当前小学美术老师的教学重点，因此，老师应该创新教学方法，有效创设教学情境，提高学生的图像说读能力、美术表现能力、审美判断能力、创意实践能力、文化理解能力，运用多样化的教学方式，激发学生美术学习兴趣，让学生切实体会到美术科目的魅力。
参考文献：
[1]胡剑辉. 主题化活动：小学美术教改新探[J]. 上海教育科研， 2019， 000（011）：89-92.
[2]单静. 基于核心素养视角下小学美术教学模式探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（008）：240-240.
[3]高绍静. 探讨"核心素养"提高小学美术教学实效——省级乡村名师工作室研修团队教师教研常态化实践研究[J]. 读天下（综合）， 2020（1）：0040-0040.
廣西南宁市邕宁区那楼镇中心学校 唐若竹
关键字：核心素养;小学;美术教学;教学策略
美术教学是“美育”教育的重中之重，是培养小学生基础形象思维、美感想象、实践创造的重要途径和手段，通过美术教育不仅让学生开阔眼界，还让学生获得精神愉悦。但是当前我国小学美术教学仍然存在一些问题，比如教学观念落后，教育模式固化等，很多老师不重视美术核心素养教育，直接导致学生对美术科目不感兴趣，在课上只是“乱涂”、“乱画”，不利于学生形成良好的审美能力和美术鉴赏能力，因此，美术核心素养教育势在必行。
一、美术核心素养教育基本概述
美术核心素养具体指图像说读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解这五个方面[1]。其中，图像说读指通过观察图画，可以了解画中具体展现的是什么，作者想要表达什么，是基本的图像认知能力;美术表现主要包括两个方面，一方面是学生通过欣赏画作，能够体会作者创作情感，另一方面指学生可以通过绘画、绘图的形式将自己内心深处想要表达的情感抒发出来;审美判断指可以客观地鉴赏美术作品，体会作品创作风格，领略作者创作精神，是艺术价值观的表现形式之一;创意实践指在学习美术理论基础之后，通过不断的练习，熟练掌握绘画技巧，并且在练习的过程中逐渐形成自己的绘画风格;文化理解指美术作品、美术现象、美术文化内涵，将美学教育与文化教育相融合，比如《向日葵》、《蒙娜丽莎》等著作，是一种高级的核心素养教育。
二、基于核心素养背景下的小学美术教学策略探析
（一）提高学生图像说读能力
图像说读能力是小学美术教育的重点，同时也是美术核心素养的基础[2]。因此，教师应该重视图像说读的培养，比如在光影教学中，老师为了将生活中同一种物体在不同的光源下阴影状态展示出来，可以利用多媒体教学课件，播放光的教学视频，让学生知道什么是光源，和光具有哪些特性，让学生掌握成影原理，并结合实物、参照物、遮挡物，或者著名建筑、雕塑来讲述美术作品的色调、线条和创作风格，让学生知道美术作品是如何通过光线来传达情感的。以美国总统山雕塑为例，教师先对雕塑的所处位置、雕塑高度等基本情况进行说明，再加上日出、日落的光影作用，雕塑面部色彩会出现不同的变化，而这样的光影效果，会让欣赏者领略到伟人的庄严与神圣。以这样的教学方式，让学生们通过视觉感知来提高图像说读能力和识别能力，为培养其核心素养奠定基础。
（二）提高学生美术表现和审美判断能力
小学生心思单纯，思维简单，在作画和欣赏画作时天马行空，不受外界的影响，虽然这有利于学生发挥想象力和创造力，但是小学生缺少一定的自我控制能力，如果没有适当引导，可能导致学生后期的学习中迷失创作方向，所以，小学老师应该设计合理有序的教学活动[3]。比如，老师可以利用墨画课，培养学生的美术表现能力，在授课之前，老师准备好授课必备的工具，在讲授墨画的基本绘画技巧和特点之后，创办小组合作墨画比赛，老师先给出一段故事背景，让小组人员根据故事背景延伸作画，将故事人物、情感通过画作表现出来，还可以让小组之间互评作品，说出对方小组的延伸故事情节大概是怎样的，并对其绘画手法和技巧进行点评。通过这样的方式，加强了学生之间的有效互动，在激发学生创作欲望和表达欲望的同时，能够体会另一方的创作情感，可以客观地鉴赏美术作品，从而提升学生美术表现和审美判断能力。
（三）提高学生创意实践能力和文化理解能力
创意实践和文化理解都是美术核心素养中比较高级的能力，美术科目不仅仅是欣赏教育，也是实践教育，因此，小学美术老师应该培养学生的动手创作能力。比如在手工课上，老师可以事先告知学生准备足量的橡皮泥，然后让学生们发挥想象力，捏造出各种各样的人物、建筑物，让学生通过动手实践，发现创作难点，总结创造中的疑问，老师再通过多媒体教学课件，将橡皮泥作为课堂引入点，简单阐述泥塑、面塑、雕塑的区别与联系并进行对比，总结各自创作特点，让学生切实领略陶艺魅力。还可以把文化教育与美育教育相结合，比如将地方民族特色剪纸文化介绍给学生们，让学生从最直观的视觉接触，来感受剪纸文化魅力，通过剪纸中的构图、线条、技法来体会文化中的艺术美，鼓励学生感受美术的多样性，从而培养学生文化理解能力。
结束语：综上所述，美术核心素养能力是当前小学美术老师的教学重点，因此，老师应该创新教学方法，有效创设教学情境，提高学生的图像说读能力、美术表现能力、审美判断能力、创意实践能力、文化理解能力，运用多样化的教学方式，激发学生美术学习兴趣，让学生切实体会到美术科目的魅力。
参考文献：
[1]胡剑辉. 主题化活动：小学美术教改新探[J]. 上海教育科研， 2019， 000（011）：89-92.
[2]单静. 基于核心素养视角下小学美术教学模式探究[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（008）：240-240.
[3]高绍静. 探讨"核心素养"提高小学美术教学实效——省级乡村名师工作室研修团队教师教研常态化实践研究[J]. 读天下（综合）， 2020（1）：0040-0040.
廣西南宁市邕宁区那楼镇中心学校 唐若竹