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【摘 要】教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。提高本科英语课堂教学质量面临的最大的挑战就是课堂教学有效性问题。本文结合有效教学的内涵及理论依据，调研和分析了应用型本科英语课堂教学有效性存在的问题，并且提出了研究启示，为促进学生全面发展，提高应用型本科英语课堂教学质量，提高学校整体办学水平起到抛砖引玉的作用。
【关键词】应用型本科；英语课堂教学；有效性；对策
一、引言
提高课堂教学的有效性，全面推进应用型本科学生的“知识、能力、素质”教育，促进学生全面发展，是提高教学质量，提高学校本科整体办学水平的关键所在。浙江越秀外国语学院是一所应用型本科院校，为了办好本科教学，提高本科教学质量，学院积极开展各种教学活动，2013年施行了创建“优质课堂”活动，以提高课堂教学有效性。本文基于美国著名教育家、心理学家布鲁姆的“有效教学理论”，对于英语学院的英语课堂教学有效性进行深入调研和分析，旨在提高应用型本科英语课堂教学的有效性。
二、有效教学的内涵及理论依据
有效教学理论是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教學效果。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。根据美国著名教育家、心理学家布鲁姆的有效教学理论，教学的有效性包括三种含义：①教学效果，指每一节课的教学质量；②教学效率，指单位时间内所完成的教学工作量；③教学效益，指教学活动价值的实现。布鲁姆的有效教学理论观点，课堂教学的“有效性”，就是在有效的课堂教学时间内体现出的教学效果和教学效率。从某种意义上说，是有关学生是否最有效地获得知识与技能的方法规则。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果，也就是说学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。
三、调研与分析
为了提高课堂教学有效性，提高课堂教学质量，浙江越秀外国语学院于2013年实施创建“优质课堂”活动，笔者通过平时对教师的访谈、听课、评课、研讨等方式，对英语学院的创建“优质课堂”进行了一学期的跟踪调研，全程参与调研，通过调研分析发现：“优质课堂”的创建活动，充分体现了“优质课堂”的目标，对教师和学生触动很大，教风和学风有了很大的改观，具体表现在教师课前准备充分，上课更加认真负责，学生听课更加专心，师生互动效果提高，课堂气氛比以前活跃了，英语课堂教学质量有了不同程度的提高。通过评教，教师们对课堂教学的有效性进行了深入的研讨，年轻老师充分意识到课堂中教师的主导作用和学生的主体地位，开始主动寻求理论的指导，使自己的教学设计更加合理，扎扎实实扮演好自己主导的角色。同时调研中也发现了一些问题，主要有以下几个方面：
1.从教师层面上，主要体现在师资队伍年轻化，教师上课课头过多，所上课程更换频繁，年轻教师在教学活动中，承担着主力军的角色。
随堂被听课的教师中，年轻教师18位，其中教龄5年以上的6位，教龄1年以上5年以下的6位，教龄不足1年的5位。调研中发现专门用途英语课程组的年轻教师普遍担任几个课头，而且几乎每学期都是不同的课程，平均每学期换1- 2门课程，无固定的课程。其中如（2013）年新来的两位老师，一位教2门课，另一位则任教3门课程。新教师加新课程，很难想象能够较好地完成教学任务。根据教学规律，一门课程至少要教一到两遍后，才能够运用自如，灵活应变。教师频繁更换课程，备课时间不充足，备课内容不充分，造成教学内容熟练程度不够，上课照本（PPT）宣科，遇到问题难以变通，最终导致课堂教学有效性缺失。
2.从课堂教学层面上：上课信息量过大是普遍现象，PPT播放速度快，师生互动单调，全英文授课效果不佳。课堂教学要有足够的信息量，然而许多老师认为信息量越大越好，于是上课片面追求信息量大，不顾学生学习质量，影响了课堂教学的有效性。这种情况也体现在英语学院推荐出来的 “优质课堂”中。教师精心准备的“优质课堂”，从教学内容的确定，到查阅资料，设计PPT课件等需要花费老师大量的时间和精力。目前，上课使用PPT已经不是新鲜事了，但就是因为信息太过丰富，导致PPT播放速度加快，学生看得眼花缭乱，没有时间思考，教师成了PPT的播放员，甚至离开PPT就无法正常教学。实际上，PPT课件只是作为教学手段中的辅助，而不应该作为主要教学手段，尽管教师需要花费大量的时间来制作PPT课件，如果PPT在课堂上使用不当，也就真的成了“骗骗他”，很难保证英语课堂教学的有效性，更不用说提高英语教学质量。加上年轻教师缺少教学经验和缺乏驾驭课堂的能力，为了完成教学任务，老师讲课语速加快，采用“填鸭式”、“满堂灌”课堂教学方法，不停地讲，即使设计有诸如“启发式的提问、讨论、展示”等方法，也只是走形式而已，对于学生的“presentation”，教师也没有足够时间给予应有的点评，很明显教师没有起到“引导”的作用，而只起到了“灌输”的作用。一堂课下来，教师感到辛苦、学生觉得疲倦，缺少了课堂教学真正的有效性。
四、研究对策
从调研中不难发现，应用型本科院校的英语课堂教学改革举步艰难，那么如何才能真正提高英语课堂教学的有效性？福建师范大学余文森教授认为，“要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。规律一：先学后教—以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 规律二：先教后学—以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。规律三：温故而知新—学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学”。面对英语课堂教学中存在的有效性缺失问题，笔者得到以下几个方面的启示。 （一）提升课堂教学有效性之教师的“教”
中国民办教育协会会长王佐书认为，“影响教师的有效教学是一个体系，而不仅仅是一个因素。” 从教师“教”方面来分析，首先作为应用型本科英语教师，既要有扎实的英语基本功，也要教书育人的素质和能力；其次在教学过程要把握教学目标，关注全体学生的进步和发展，要将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，保证课堂教学的有效性。
1.分工合作，精心备课，增强教师团队凝聚力。备课是教师教学的基本环节，也是教师的基本功。在高科技信息化时代，备课方式不仅仅是传统教育中“备课三到”那么简单了，光“网上查阅资料，制作PPT”就得花费至少是上课时间的几倍。所以要充分发挥教学团队的作用。如果同课头的老师能够采用集体备课，分工合作，不但能够减少备课时间，而且教师们在集体备课中通过广泛的商议，对教材进行深入挖掘，切磋各自在教学中出现的共性和个案，然后有针对性地找出解决的办法，力争能够有针对性地促进教学的有效性。同时通过合作能够提高教师的协作能力，也能够增强教师团队的凝聚力。
2.引人入胜，精导妙引，诠释课堂教学各个环节。有效性是教学的生命，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高思维能力和养成主动学习习惯的主要渠道，同时，课堂教学也是教师和学生之间沟通的一个至关重要的环节。因此有效的沟通是有效教学的关键。教师在教学中既要因材施教、又要因人施教，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立学生发展是“全人”发展的理念。教师要充分利用自己扎实的英语专业知识和优秀的人格魅力，用“全人格”的教学理念诠释好课堂教学各个环节，使学生在愉悦的心情下真正理解和掌握课堂教学内容，达到课堂教学的有效性。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂课是否有效，开始几分钟非常关键。在课堂教学过程中，一开始，教师就要根据课堂教学目标，创设良好的学习情境，要充分利用课前导入活动，引生入胜。好的课前导入既能沟通师生感情，使学生“亲其师”，“信其道”，又能激发学生兴趣，调动学生學习积极性，从而激发出学生的求知欲，进入积极的思维状态。在接下来的讲课过程中，充分发挥PPT功能，突出重点，突破难点，师生互动环节，教师给予精心指导、巧妙引领，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和跨文化沟通能力，让课堂教学真正活跃起来，促进课堂教学的有效性。
3.学习专门用途英语课程知识，提升教师讲课能力。由于专门用途英语课程的跨学科性质，对教师提出了语言水平及专业知识的双重要求。Hutchinson & Waters认为：专门用途英语教师不必深入学习专业知识，但是他们应该掌握该专业的基本知识，了解其基本的语言特点（参考文献1）。Dudlley- Evans 和St John（1998）对专门用途英语师资也有过专门论述：合格的专门用途英语教师首先应当是个合格的英语教师（参考文献4），所以说优秀的专门用途英语教师应该既有扎实的英语基本功，又懂得英语教学法，并了解相关的专业知识。针对专门用途英语课程全英语授课中存在的问题，笔者认为可以从以下几方面来提升教师讲授专门用途英语课程能力，签于英语教师具有良好的英语语言功底，熟悉语言教学法，能够把握外语教学的内在规律，所以在此基础上再去提升专门用途英语课程知识：1.听专业主干课程，掌握专业知识。2.年轻英语教师在研究生阶段主修英语以外的专业，例如经济学、管理学等。3.到国内外大学访学进修专业主干课程，。
（二）促进课堂教学有效性之学生的“学”
追求课堂教学的有效性，只关注教师如何建构有效课堂、如何实施有效的“教”是不够的，更要关注学生的“学”是否有效。教师教学的最终目的，是让学生在最短时间内消化、吸收、理解教师的教学内容，而我们现在的教学往往只注重教师之“教”，忽略学生之“会”。
美国著名的认知教育心理学家布鲁姆认为，“学习不在被动地形成刺激与反应的联结，而在于通过主动的形成认知结构。”他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称之为认知——发现说或认知——结构论。因此可以从以下几个方面来确保学生的有效性学习。
1.教师学会“装儍”，激励学生积极、主动参与学习，让学生变聪明。学生参与学习包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。参与学习主要体现在课堂内积极、主动地“听课、思考、提出问题、团队合作”等，在课堂外积极、主动地“预复习、自主学习、完成团队协作作业”等。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，乃至有所发现、有所创造。目前我们教育最大的问题就是教师太“聪明”，导致了我们的学生变儍。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不能当“保姆”，包办“教”与“学”。经常听老师们抱怨，“学生被动学习”，其实根源在教师，是教师根本就没有给学生思考的余地。在教学中，教师还要善于捕捉教育机会，让学生学会自己解决问题。同时要注意学生的思路，千万不要在出现其他情况下，还按自己预设的教案进行教学，应该充分发挥教师的主导作用，积极鼓励引导学生从学习中善于发现问题提出问题，美国斯特尔 G 卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。所以课堂教学中教师“装装儍”，激励学生积极、主动参与学习，只有学生真正发自于内心的积极性、主动性，让学生变聪明，课堂才会活跃。
2.教师善于“引导”，突出学生的主体地位，确保学生的体验过程。
学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学生只有在实实在在的体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体会到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，所以在教学过程中，教师不要只是“教教材”， 还要善于“引导”学生学习、体验学习过程，例如：布置的Teamwork，就不能让学生只是在课堂上进行presentation就算完成任务，而要注重他们在课下的团队协作过程，好的Teamwork在课堂presentation过程中是完全体现出来的，得到老师同学的肯定，学生也会很有成就感，同时对其他同学也能够起到激励作用，教师应该尽力做到让学生从阅读- - -易读- - -悦读，让他们真正学在其中，乐在其中，既突出了学生的主体地位，也确保了学生的学习体验过程，提高了课堂教学的有效性。
五、结语
英语课堂教学有效性的价值体现在教学实践中，也只有在实践中才能发现并且解决问题。“课堂教学有效性”是提高应用型本科院校英语教学质量的关键，通过对英语学院的英语课堂教学调研和分析，并且针对存在的问题进行探讨和研究，是探索应用型本科院校的英语课堂教学有效性迈出的一小步，相信在不久的将来，对教学有效性的创新思维和尝试会随之不断丰富和发展。
参考文献：
[1]Hutchinson T & Water A. English for Specific Purposes. Cambridge University Press， 1987.
[2]Hutchinson and Waters. English for Specific Purposes. NFER Publishing Company， 2002.
[3]Guy Cook & Babara Seidlhofer Principles &Practice in Applied Linguistics. Oxford University Press， 1995.
[4]李颖.高校双语/EMI课堂调查与分析.外语界，2012、2：P50.
[5]洛林？安德森（美国）.布卢姆教育目标分类学.外语教学与研究出版社，2009，11.
[6]王宁.提升大学英语课堂教学的有效性.华北水利水电学院学报 （社科版）， 2012，10.
[7]沈玉如.提高课堂教学有效性培养学生英语综合应用能力.海外英语 2011，8.
作者简介：
斯婉青：（1962.9—），女，浙江，大学本科，教授，研究方向：应用语言学、英语教学、商务英语。
【关键词】应用型本科；英语课堂教学；有效性；对策
一、引言
提高课堂教学的有效性，全面推进应用型本科学生的“知识、能力、素质”教育，促进学生全面发展，是提高教学质量，提高学校本科整体办学水平的关键所在。浙江越秀外国语学院是一所应用型本科院校，为了办好本科教学，提高本科教学质量，学院积极开展各种教学活动，2013年施行了创建“优质课堂”活动，以提高课堂教学有效性。本文基于美国著名教育家、心理学家布鲁姆的“有效教学理论”，对于英语学院的英语课堂教学有效性进行深入调研和分析，旨在提高应用型本科英语课堂教学的有效性。
二、有效教学的内涵及理论依据
有效教学理论是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教學效果。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。根据美国著名教育家、心理学家布鲁姆的有效教学理论，教学的有效性包括三种含义：①教学效果，指每一节课的教学质量；②教学效率，指单位时间内所完成的教学工作量；③教学效益，指教学活动价值的实现。布鲁姆的有效教学理论观点，课堂教学的“有效性”，就是在有效的课堂教学时间内体现出的教学效果和教学效率。从某种意义上说，是有关学生是否最有效地获得知识与技能的方法规则。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果，也就是说学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。
三、调研与分析
为了提高课堂教学有效性，提高课堂教学质量，浙江越秀外国语学院于2013年实施创建“优质课堂”活动，笔者通过平时对教师的访谈、听课、评课、研讨等方式，对英语学院的创建“优质课堂”进行了一学期的跟踪调研，全程参与调研，通过调研分析发现：“优质课堂”的创建活动，充分体现了“优质课堂”的目标，对教师和学生触动很大，教风和学风有了很大的改观，具体表现在教师课前准备充分，上课更加认真负责，学生听课更加专心，师生互动效果提高，课堂气氛比以前活跃了，英语课堂教学质量有了不同程度的提高。通过评教，教师们对课堂教学的有效性进行了深入的研讨，年轻老师充分意识到课堂中教师的主导作用和学生的主体地位，开始主动寻求理论的指导，使自己的教学设计更加合理，扎扎实实扮演好自己主导的角色。同时调研中也发现了一些问题，主要有以下几个方面：
1.从教师层面上，主要体现在师资队伍年轻化，教师上课课头过多，所上课程更换频繁，年轻教师在教学活动中，承担着主力军的角色。
随堂被听课的教师中，年轻教师18位，其中教龄5年以上的6位，教龄1年以上5年以下的6位，教龄不足1年的5位。调研中发现专门用途英语课程组的年轻教师普遍担任几个课头，而且几乎每学期都是不同的课程，平均每学期换1- 2门课程，无固定的课程。其中如（2013）年新来的两位老师，一位教2门课，另一位则任教3门课程。新教师加新课程，很难想象能够较好地完成教学任务。根据教学规律，一门课程至少要教一到两遍后，才能够运用自如，灵活应变。教师频繁更换课程，备课时间不充足，备课内容不充分，造成教学内容熟练程度不够，上课照本（PPT）宣科，遇到问题难以变通，最终导致课堂教学有效性缺失。
2.从课堂教学层面上：上课信息量过大是普遍现象，PPT播放速度快，师生互动单调，全英文授课效果不佳。课堂教学要有足够的信息量，然而许多老师认为信息量越大越好，于是上课片面追求信息量大，不顾学生学习质量，影响了课堂教学的有效性。这种情况也体现在英语学院推荐出来的 “优质课堂”中。教师精心准备的“优质课堂”，从教学内容的确定，到查阅资料，设计PPT课件等需要花费老师大量的时间和精力。目前，上课使用PPT已经不是新鲜事了，但就是因为信息太过丰富，导致PPT播放速度加快，学生看得眼花缭乱，没有时间思考，教师成了PPT的播放员，甚至离开PPT就无法正常教学。实际上，PPT课件只是作为教学手段中的辅助，而不应该作为主要教学手段，尽管教师需要花费大量的时间来制作PPT课件，如果PPT在课堂上使用不当，也就真的成了“骗骗他”，很难保证英语课堂教学的有效性，更不用说提高英语教学质量。加上年轻教师缺少教学经验和缺乏驾驭课堂的能力，为了完成教学任务，老师讲课语速加快，采用“填鸭式”、“满堂灌”课堂教学方法，不停地讲，即使设计有诸如“启发式的提问、讨论、展示”等方法，也只是走形式而已，对于学生的“presentation”，教师也没有足够时间给予应有的点评，很明显教师没有起到“引导”的作用，而只起到了“灌输”的作用。一堂课下来，教师感到辛苦、学生觉得疲倦，缺少了课堂教学真正的有效性。
四、研究对策
从调研中不难发现，应用型本科院校的英语课堂教学改革举步艰难，那么如何才能真正提高英语课堂教学的有效性？福建师范大学余文森教授认为，“要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。规律一：先学后教—以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 规律二：先教后学—以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。规律三：温故而知新—学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学”。面对英语课堂教学中存在的有效性缺失问题，笔者得到以下几个方面的启示。 （一）提升课堂教学有效性之教师的“教”
中国民办教育协会会长王佐书认为，“影响教师的有效教学是一个体系，而不仅仅是一个因素。” 从教师“教”方面来分析，首先作为应用型本科英语教师，既要有扎实的英语基本功，也要教书育人的素质和能力；其次在教学过程要把握教学目标，关注全体学生的进步和发展，要将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，保证课堂教学的有效性。
1.分工合作，精心备课，增强教师团队凝聚力。备课是教师教学的基本环节，也是教师的基本功。在高科技信息化时代，备课方式不仅仅是传统教育中“备课三到”那么简单了，光“网上查阅资料，制作PPT”就得花费至少是上课时间的几倍。所以要充分发挥教学团队的作用。如果同课头的老师能够采用集体备课，分工合作，不但能够减少备课时间，而且教师们在集体备课中通过广泛的商议，对教材进行深入挖掘，切磋各自在教学中出现的共性和个案，然后有针对性地找出解决的办法，力争能够有针对性地促进教学的有效性。同时通过合作能够提高教师的协作能力，也能够增强教师团队的凝聚力。
2.引人入胜，精导妙引，诠释课堂教学各个环节。有效性是教学的生命，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高思维能力和养成主动学习习惯的主要渠道，同时，课堂教学也是教师和学生之间沟通的一个至关重要的环节。因此有效的沟通是有效教学的关键。教师在教学中既要因材施教、又要因人施教，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立学生发展是“全人”发展的理念。教师要充分利用自己扎实的英语专业知识和优秀的人格魅力，用“全人格”的教学理念诠释好课堂教学各个环节，使学生在愉悦的心情下真正理解和掌握课堂教学内容，达到课堂教学的有效性。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂课是否有效，开始几分钟非常关键。在课堂教学过程中，一开始，教师就要根据课堂教学目标，创设良好的学习情境，要充分利用课前导入活动，引生入胜。好的课前导入既能沟通师生感情，使学生“亲其师”，“信其道”，又能激发学生兴趣，调动学生學习积极性，从而激发出学生的求知欲，进入积极的思维状态。在接下来的讲课过程中，充分发挥PPT功能，突出重点，突破难点，师生互动环节，教师给予精心指导、巧妙引领，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的创造性思维和跨文化沟通能力，让课堂教学真正活跃起来，促进课堂教学的有效性。
3.学习专门用途英语课程知识，提升教师讲课能力。由于专门用途英语课程的跨学科性质，对教师提出了语言水平及专业知识的双重要求。Hutchinson & Waters认为：专门用途英语教师不必深入学习专业知识，但是他们应该掌握该专业的基本知识，了解其基本的语言特点（参考文献1）。Dudlley- Evans 和St John（1998）对专门用途英语师资也有过专门论述：合格的专门用途英语教师首先应当是个合格的英语教师（参考文献4），所以说优秀的专门用途英语教师应该既有扎实的英语基本功，又懂得英语教学法，并了解相关的专业知识。针对专门用途英语课程全英语授课中存在的问题，笔者认为可以从以下几方面来提升教师讲授专门用途英语课程能力，签于英语教师具有良好的英语语言功底，熟悉语言教学法，能够把握外语教学的内在规律，所以在此基础上再去提升专门用途英语课程知识：1.听专业主干课程，掌握专业知识。2.年轻英语教师在研究生阶段主修英语以外的专业，例如经济学、管理学等。3.到国内外大学访学进修专业主干课程，。
（二）促进课堂教学有效性之学生的“学”
追求课堂教学的有效性，只关注教师如何建构有效课堂、如何实施有效的“教”是不够的，更要关注学生的“学”是否有效。教师教学的最终目的，是让学生在最短时间内消化、吸收、理解教师的教学内容，而我们现在的教学往往只注重教师之“教”，忽略学生之“会”。
美国著名的认知教育心理学家布鲁姆认为，“学习不在被动地形成刺激与反应的联结，而在于通过主动的形成认知结构。”他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称之为认知——发现说或认知——结构论。因此可以从以下几个方面来确保学生的有效性学习。
1.教师学会“装儍”，激励学生积极、主动参与学习，让学生变聪明。学生参与学习包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。参与学习主要体现在课堂内积极、主动地“听课、思考、提出问题、团队合作”等，在课堂外积极、主动地“预复习、自主学习、完成团队协作作业”等。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发，乃至有所发现、有所创造。目前我们教育最大的问题就是教师太“聪明”，导致了我们的学生变儍。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不能当“保姆”，包办“教”与“学”。经常听老师们抱怨，“学生被动学习”，其实根源在教师，是教师根本就没有给学生思考的余地。在教学中，教师还要善于捕捉教育机会，让学生学会自己解决问题。同时要注意学生的思路，千万不要在出现其他情况下，还按自己预设的教案进行教学，应该充分发挥教师的主导作用，积极鼓励引导学生从学习中善于发现问题提出问题，美国斯特尔 G 卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。所以课堂教学中教师“装装儍”，激励学生积极、主动参与学习，只有学生真正发自于内心的积极性、主动性，让学生变聪明，课堂才会活跃。
2.教师善于“引导”，突出学生的主体地位，确保学生的体验过程。
学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学生只有在实实在在的体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体会到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，所以在教学过程中，教师不要只是“教教材”， 还要善于“引导”学生学习、体验学习过程，例如：布置的Teamwork，就不能让学生只是在课堂上进行presentation就算完成任务，而要注重他们在课下的团队协作过程，好的Teamwork在课堂presentation过程中是完全体现出来的，得到老师同学的肯定，学生也会很有成就感，同时对其他同学也能够起到激励作用，教师应该尽力做到让学生从阅读- - -易读- - -悦读，让他们真正学在其中，乐在其中，既突出了学生的主体地位，也确保了学生的学习体验过程，提高了课堂教学的有效性。
五、结语
英语课堂教学有效性的价值体现在教学实践中，也只有在实践中才能发现并且解决问题。“课堂教学有效性”是提高应用型本科院校英语教学质量的关键，通过对英语学院的英语课堂教学调研和分析，并且针对存在的问题进行探讨和研究，是探索应用型本科院校的英语课堂教学有效性迈出的一小步，相信在不久的将来，对教学有效性的创新思维和尝试会随之不断丰富和发展。
参考文献：
[1]Hutchinson T & Water A. English for Specific Purposes. Cambridge University Press， 1987.
[2]Hutchinson and Waters. English for Specific Purposes. NFER Publishing Company， 2002.
[3]Guy Cook & Babara Seidlhofer Principles &Practice in Applied Linguistics. Oxford University Press， 1995.
[4]李颖.高校双语/EMI课堂调查与分析.外语界，2012、2：P50.
[5]洛林？安德森（美国）.布卢姆教育目标分类学.外语教学与研究出版社，2009，11.
[6]王宁.提升大学英语课堂教学的有效性.华北水利水电学院学报 （社科版）， 2012，10.
[7]沈玉如.提高课堂教学有效性培养学生英语综合应用能力.海外英语 2011，8.
作者简介：
斯婉青：（1962.9—），女，浙江，大学本科，教授，研究方向：应用语言学、英语教学、商务英语。