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[摘 要]课堂教学效果的好坏与课堂教学语言的优劣有着密切的联系，提升教师的语言素养对学生的学习有着很大的影响。因此，教师要锤炼自己的教学语言，努力使自己的教学语言规范、准确、生动、亲切、幽默，让语文课堂散发出无穷的魅力。
[关键词]语文教师；锤炼；课堂语言
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0003-02
一堂优秀的语文课需要具备哪些条件，答案可能是多种多样的，但是大家都认为典范的课堂用语是一个必要因素。课堂语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系，这就要求教师采用规范、准确、生动、亲切、幽默的语言进行课堂教学。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的言语修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，语文教师应如何锤炼自己的课堂语言，从而提高课堂效率呢？
一、规范的课堂语言是学生学习的典范
在学生看来，教师是知识和智慧的化身，教师的一言一行都是榜样，值得效仿。因此，教师的语言必须具有规范性。语文教师所教的是母语，其使命更重大，影响更深远，要求更严格。首先，教师的课堂语言必须使用普通话；其次，教师的课堂语言在用词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。学生具有很强的模仿能力，他们不仅向教师学习知识，也向教师学习规范的语言。在教师规范语言潜移默化的影响下，学生的语言文字也会变得规范。反之，如果教师语言不规范，则会产生消极的效应，使一部分学生自然学到了一些不规范的语言。比如，有的学生在写作文、周记时出现了方言、网络用语及病句。究其原因，竟然有学生不服气地说：“我们老师在上课时就是这样说的，我们平时也是这样讲的呀。”由此可见，教师课堂语言的规范性对学生来说是多么重要。
二、准确的课堂语言使课堂氛围更和谐
对语文教师来说，语言准确是一项最基本的素养，只有准确运用语言，才能明白无误地传递信息和交流思想。因此，语文教师要尽量做到“三避”，即避免使用晦涩难懂的语言，避免使用冗长、倒装的句子，避免使用非大众化的成语和俗语。教师平时上课，多运用通俗、简明的语言进行教学，往往能收到良好的效果。教师的语言更是工具性语言，这就要求教师的课堂语言力求简练、准确，每个词、每个句子都必须让学生听清楚、弄明白，这样才能完成传道、授业、解惑的重任。鲁迅先生概括得非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的内容。”在日常课堂教学中，有些教师爱说一些赘词或口头禅，如有的教师的口头禅是“那么”或“然后”，在讲课时几乎每一句话都带一个“那么”或“然后”，一节课下来，学生就会听到几十个“那么”或“然后”。很多学生都认为口頭禅多的教师上课，会使课堂乏味，有些调皮的学生索性把注意力放在帮教师数口头禅的次数上了。可见，教师说话时出现的赘词、口头禅等，分散了学生的注意力，使学生产生烦躁、疲惫的情绪，甚至对教师产生反感，课堂教学效果当然会适得其反。因此，课堂教学语言准确能使师生关系更融洽，课堂氛围更和谐。
三、生动的课堂语言引起学生的情感共鸣
著名语文教育家于漪教师说：“情是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。”一个优秀的语文教师在讲解时总是使自己的情感融入课文中，随文中的人物或喜或悲，往往通过生动的课堂语言，以自身的情绪来感染学生，充分调动学生的情感。因此，教师除了指导学生朗读，还要通过生动的课堂语言讲解分析文本，设身处地努力发掘教学内容中所蕴含的足以唤起学生情感的因素，最终用生动的语言表达出来，引领学生体会文中的情思、情怀，这样才能引起学生的情感共鸣，达到教学目的。如为了使学生体会《背影》这篇课文所表现的中华民族传统美德，感受文中父亲对儿子的一片深情，有的教师在讲解时，便用生动低沉的语调、略带忧伤的表情范读父亲攀爬月台的情景，传递了课文应有的情感，引起了学生强烈的共鸣，达到了预期的教学效果。
四、亲切的课堂语言鼓励学生勇于表达
新课程改革要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。在教学中，教师通过语言不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习积极性，从而变学生的被动学习为主动学习。比如，在课堂教学中，有的学生会对某一问题“打破沙锅问到底”，如果为了完成教学任务，教师对学生的疑问草率处理，说他爱钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，也会打击学生的学习积极性，甚至会使学生对教师所提出的课堂问题不感兴趣，不愿意或不善于表达自己的观点。遇到这种情况，聪明的教师会亲切地说：“这位同学提出的问题很好。”然后话锋一转，“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论，好吗？”这样既不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能使该学生保持对语文的学习热情。因此，教师应注重用亲切的语言创建和谐的师生交流平台，使学生从教师亲切的语言中感到一种温馨和鼓励，从而在课堂上勇于表达、大胆陈述。
五、幽默的课堂语言增添学生的学习兴趣
记得有一次到学校听课，时值春困季节，和暖的春风吹得一些学生睡意蒙眬，为了唤醒学生，正在上课的语文教师也佯装打瞌睡，并絮絮呓语：“春眠不觉晓，还是睡觉好。”语调抑扬顿挫，充满了幽默风趣，学生立即被逗乐了，教室里笑声一片，大家的朦胧睡意顿时被驱散了，马上集中精神回归课堂。可见，教师幽默的课堂语言能极大地调动学生的热情，增添学生的学习兴趣。苏联教育家斯雅特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师幽默的语言不但可以活跃课堂气氛，联系师生感情，而且能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。
“亲其师，信其道”，教师的课堂语言直接影响着学生的听课效率。因此，教师一定要注意锤炼自己的课堂语言，让学生随着教师的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔，让语文课堂散发出无穷的魅力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2] 鲁迅.鲁迅杂文全集[M].北京：北京燕山出版社，2011.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]语文教师；锤炼；课堂语言
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0003-02
一堂优秀的语文课需要具备哪些条件，答案可能是多种多样的，但是大家都认为典范的课堂用语是一个必要因素。课堂语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系，这就要求教师采用规范、准确、生动、亲切、幽默的语言进行课堂教学。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的言语修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”那么，语文教师应如何锤炼自己的课堂语言，从而提高课堂效率呢？
一、规范的课堂语言是学生学习的典范
在学生看来，教师是知识和智慧的化身，教师的一言一行都是榜样，值得效仿。因此，教师的语言必须具有规范性。语文教师所教的是母语，其使命更重大，影响更深远，要求更严格。首先，教师的课堂语言必须使用普通话；其次，教师的课堂语言在用词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。学生具有很强的模仿能力，他们不仅向教师学习知识，也向教师学习规范的语言。在教师规范语言潜移默化的影响下，学生的语言文字也会变得规范。反之，如果教师语言不规范，则会产生消极的效应，使一部分学生自然学到了一些不规范的语言。比如，有的学生在写作文、周记时出现了方言、网络用语及病句。究其原因，竟然有学生不服气地说：“我们老师在上课时就是这样说的，我们平时也是这样讲的呀。”由此可见，教师课堂语言的规范性对学生来说是多么重要。
二、准确的课堂语言使课堂氛围更和谐
对语文教师来说，语言准确是一项最基本的素养，只有准确运用语言，才能明白无误地传递信息和交流思想。因此，语文教师要尽量做到“三避”，即避免使用晦涩难懂的语言，避免使用冗长、倒装的句子，避免使用非大众化的成语和俗语。教师平时上课，多运用通俗、简明的语言进行教学，往往能收到良好的效果。教师的语言更是工具性语言，这就要求教师的课堂语言力求简练、准确，每个词、每个句子都必须让学生听清楚、弄明白，这样才能完成传道、授业、解惑的重任。鲁迅先生概括得非常精辟：“用最简练的语言表达最丰富的内容。”在日常课堂教学中，有些教师爱说一些赘词或口头禅，如有的教师的口头禅是“那么”或“然后”，在讲课时几乎每一句话都带一个“那么”或“然后”，一节课下来，学生就会听到几十个“那么”或“然后”。很多学生都认为口頭禅多的教师上课，会使课堂乏味，有些调皮的学生索性把注意力放在帮教师数口头禅的次数上了。可见，教师说话时出现的赘词、口头禅等，分散了学生的注意力，使学生产生烦躁、疲惫的情绪，甚至对教师产生反感，课堂教学效果当然会适得其反。因此，课堂教学语言准确能使师生关系更融洽，课堂氛围更和谐。
三、生动的课堂语言引起学生的情感共鸣
著名语文教育家于漪教师说：“情是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。”一个优秀的语文教师在讲解时总是使自己的情感融入课文中，随文中的人物或喜或悲，往往通过生动的课堂语言，以自身的情绪来感染学生，充分调动学生的情感。因此，教师除了指导学生朗读，还要通过生动的课堂语言讲解分析文本，设身处地努力发掘教学内容中所蕴含的足以唤起学生情感的因素，最终用生动的语言表达出来，引领学生体会文中的情思、情怀，这样才能引起学生的情感共鸣，达到教学目的。如为了使学生体会《背影》这篇课文所表现的中华民族传统美德，感受文中父亲对儿子的一片深情，有的教师在讲解时，便用生动低沉的语调、略带忧伤的表情范读父亲攀爬月台的情景，传递了课文应有的情感，引起了学生强烈的共鸣，达到了预期的教学效果。
四、亲切的课堂语言鼓励学生勇于表达
新课程改革要求教师在课堂教学中对学生要多表扬，少批评。在教学中，教师通过语言不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习积极性，从而变学生的被动学习为主动学习。比如，在课堂教学中，有的学生会对某一问题“打破沙锅问到底”，如果为了完成教学任务，教师对学生的疑问草率处理，说他爱钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，也会打击学生的学习积极性，甚至会使学生对教师所提出的课堂问题不感兴趣，不愿意或不善于表达自己的观点。遇到这种情况，聪明的教师会亲切地说：“这位同学提出的问题很好。”然后话锋一转，“由于时间关系，你提出的问题咱们课后再讨论，好吗？”这样既不伤学生的自尊心，又不至于在课堂上耽搁太长时间，同时又能使该学生保持对语文的学习热情。因此，教师应注重用亲切的语言创建和谐的师生交流平台，使学生从教师亲切的语言中感到一种温馨和鼓励，从而在课堂上勇于表达、大胆陈述。
五、幽默的课堂语言增添学生的学习兴趣
记得有一次到学校听课，时值春困季节，和暖的春风吹得一些学生睡意蒙眬，为了唤醒学生，正在上课的语文教师也佯装打瞌睡，并絮絮呓语：“春眠不觉晓，还是睡觉好。”语调抑扬顿挫，充满了幽默风趣，学生立即被逗乐了，教室里笑声一片，大家的朦胧睡意顿时被驱散了，马上集中精神回归课堂。可见，教师幽默的课堂语言能极大地调动学生的热情，增添学生的学习兴趣。苏联教育家斯雅特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师幽默的语言不但可以活跃课堂气氛，联系师生感情，而且能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。
“亲其师，信其道”，教师的课堂语言直接影响着学生的听课效率。因此，教师一定要注意锤炼自己的课堂语言，让学生随着教师的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔，让语文课堂散发出无穷的魅力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2] 鲁迅.鲁迅杂文全集[M].北京：北京燕山出版社，2011.
（责任编辑 陈剑平）