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《高中英语标准》指出,“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义”。正确处理主导与主体的双边关系、真正突出学生在教学过程中的主体地位,充分发挥学生的主体作用,树立“以人为本”是“课标”的核心理念。促使英语教学发生质的飞跃,以下谈几方面的教学策略:
一、激发学生的学习兴趣
新课标强调培养学生的自学能力和创造能力,要求教师合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源,以拓展学生学习和运用英语的能力。新课标明确指出:“教师要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”以英文报刊阅读作为新开发的课程资源,利用报刊丰富的内容,能激发和培养学生学英语的兴趣,开拓学生的视野,帮助学生了解外部世界和中西方文化差异。
1.鼓励学生“标新立异”
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师要注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现,勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。在课课堂教学过程中鼓励、引导、激发学生的求异思维,常在课堂上多提出开放性问题,即没有标准答案的问题。在Warming-up、 Pre-reading、 Talking、 Reading Task、Speaking Task的课堂活动环节中经常采用pair work、group work的形式,积极鼓励学生“标新立异”,用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如在模块一的Unit 5的Reading Task 中鼓励学生说出是否认为比尔•盖茨是伟人的观点。学生创意十足、个性张扬的作品往往令我喜出望外,并给与他们肯定和鼓励。对那些欠一点的我就耐心启发诱导,让其他的同学补充使其想象更加完美合理,同学之间取长补短,兼收并蓄取得了非常好的教学效果。
2.养成良好的学习习惯,提高自主学习能力。
在英语教学中,每位教师的教育理念应该是人本主义,首要定位就是人的教育。我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习打下基础。英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略,不但可以有效地改进学生的学习,提高学习效果和质量,减轻学习负担,减少学习困难,更重要的是教会学生终生应该“怎样学”,培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。
3.因材施教,根据学生各自不同的实际情况做出不同的要求
每个班的学生水平不同,掌握的词汇量不同,语法基础知识掌握程度不同,他们思维活跃的层次也不同,教师可根据他们各自不同的实际情况做出不同的要求。可要求学生针对同一个话题从不同的角度和层次进行写作。对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生,教师可以让他们写作的内容丰富一些、篇幅长一些,而且注意语句间的衔接及篇章结构,要求运用多种形式写一个句子,激励学生写出新意,引导他们享受写作的乐趣;而对于那些英语基础较差、写作能力不强的学生,教师可以要求他们写的简单些、篇幅短一些,尽量运用在课堂上学习过的词汇、句型和语法知识来选择,多给他们讲一些英语作文的方法,为他们多提供一些向写作水平较高的学生学习的机会。
4.关注学生交际能力的培养,增强创新意识
关注学生交际能力的培养,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力的发展,取得了较好的效果。更重要的是,学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力;增强了创新意识,培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我们认为,听说交际活动是英语教学的突破口,也是英语学科素质教育的突破口。语言活动与交际活动存在着密切的联系:我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说,结构与交际并不矛盾,必须引起同样的重视。而在具体的操作中,则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,具体归纳为PMMC 模式,即呈现(Presentation)、机械性训练(Mechanical Drills)有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills)。虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时,但正如 Littlewood 所讲的“:我们对语言学习的基本过程了解太少,不能断言什么对语言学习有帮助,什么对语言学习没有帮助。”对于大多数的学生来说,结构操练仍是一种不可或缺的学习手段,尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然,机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当,为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
新教材要求老师在教学理念、教学设计有新的改变和突破。在课堂上尽可能地为学生提供学习空间,让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感与成功感,从而达到提高学生英语学习能力的目的。
一、激发学生的学习兴趣
新课标强调培养学生的自学能力和创造能力,要求教师合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源,以拓展学生学习和运用英语的能力。新课标明确指出:“教师要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”以英文报刊阅读作为新开发的课程资源,利用报刊丰富的内容,能激发和培养学生学英语的兴趣,开拓学生的视野,帮助学生了解外部世界和中西方文化差异。
1.鼓励学生“标新立异”
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性,培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重,必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师要注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现,勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。在课课堂教学过程中鼓励、引导、激发学生的求异思维,常在课堂上多提出开放性问题,即没有标准答案的问题。在Warming-up、 Pre-reading、 Talking、 Reading Task、Speaking Task的课堂活动环节中经常采用pair work、group work的形式,积极鼓励学生“标新立异”,用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如在模块一的Unit 5的Reading Task 中鼓励学生说出是否认为比尔•盖茨是伟人的观点。学生创意十足、个性张扬的作品往往令我喜出望外,并给与他们肯定和鼓励。对那些欠一点的我就耐心启发诱导,让其他的同学补充使其想象更加完美合理,同学之间取长补短,兼收并蓄取得了非常好的教学效果。
2.养成良好的学习习惯,提高自主学习能力。
在英语教学中,每位教师的教育理念应该是人本主义,首要定位就是人的教育。我们应该相信,每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能,每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用,注重学生的全面发展,让学生具有持续学习的能力,为学生终身学习打下基础。英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略,不但可以有效地改进学生的学习,提高学习效果和质量,减轻学习负担,减少学习困难,更重要的是教会学生终生应该“怎样学”,培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。
3.因材施教,根据学生各自不同的实际情况做出不同的要求
每个班的学生水平不同,掌握的词汇量不同,语法基础知识掌握程度不同,他们思维活跃的层次也不同,教师可根据他们各自不同的实际情况做出不同的要求。可要求学生针对同一个话题从不同的角度和层次进行写作。对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生,教师可以让他们写作的内容丰富一些、篇幅长一些,而且注意语句间的衔接及篇章结构,要求运用多种形式写一个句子,激励学生写出新意,引导他们享受写作的乐趣;而对于那些英语基础较差、写作能力不强的学生,教师可以要求他们写的简单些、篇幅短一些,尽量运用在课堂上学习过的词汇、句型和语法知识来选择,多给他们讲一些英语作文的方法,为他们多提供一些向写作水平较高的学生学习的机会。
4.关注学生交际能力的培养,增强创新意识
关注学生交际能力的培养,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,同时也促进了读写交际能力的发展,取得了较好的效果。更重要的是,学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化,从而增强了主动学习的意识,提高了学习能力;增强了创新意识,培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我们认为,听说交际活动是英语教学的突破口,也是英语学科素质教育的突破口。语言活动与交际活动存在着密切的联系:我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说,结构与交际并不矛盾,必须引起同样的重视。而在具体的操作中,则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,具体归纳为PMMC 模式,即呈现(Presentation)、机械性训练(Mechanical Drills)有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills)。虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时,但正如 Littlewood 所讲的“:我们对语言学习的基本过程了解太少,不能断言什么对语言学习有帮助,什么对语言学习没有帮助。”对于大多数的学生来说,结构操练仍是一种不可或缺的学习手段,尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然,机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当,为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
新教材要求老师在教学理念、教学设计有新的改变和突破。在课堂上尽可能地为学生提供学习空间,让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感与成功感,从而达到提高学生英语学习能力的目的。