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摘 要：培养学生的自主管理能力是素质教育中重要的一环，对提升学生综合素质具有重要作用。文章结合笔者的教学工作经验，并提炼“正面管教班会课”的案例进行阐述，分析培养小学生自主管理能力的现实意义，并给出了培养小学生自主管理能力的相关对策，总结了学生与教师在学生自主管理能力培养过程中的作用。
关键词：自主管理能力;素质教育;案例
一、案例描述
（一）案例背景
在我们日常教育教学工作当中，常常会遇到学生各式各样的问题，比如没有完成作业，带零食和玩具回学校，排队时总是拖拉爱讲话，等等。我们总是避免不了批评学生，给学生立下规矩，不准这样，不准那样。在各种“不准”之下，也许短期内学生看起来真的“乖了”，但事实上，不久后他们又会出现各种问题。
其实，不是我们的学生不够听话，而是身处经济飞速发展、网络信息日益更新的时代，现今的学生能够接触到的知识面更加广泛，接触信息的方式也更为多样化，在这样的大环境下，学生的成长发展自然会更凸显个性，具有更多的可能性，他们也渴望有更多自我做主的机会。因此，教师的教育方式也应该与时俱进。在此背景下，结合当代学生的特点，笔者尝试对五年级学生开展正面管教班会课，借此培养学生自主管理能力，形成良好的班容班貌。接下来，笔者谈谈其中一次正面管教班会课的情况。
（二）案例过程
第一环节：围成半圆。一上课，笔者说：“同学们，又到了我们一周一次的班会课了，准备移桌子，围半圆”。学生马上来了兴趣，兴致勃勃地行动起来。围桌子的过程也从第一次的手忙脚乱、耗费大量宝贵的时间，到现在的互帮互助、井然有序、全程耗时仅需1分23秒。
紧接着，笔者又说：“我需要一位小助理，帮我传递发言棒，发言棒在谁手上，谁就可以发言。”选好小助理后，笔者围绕着刚刚在围半圆过程发生的情况向学生提问，通过提问的方式引导学生对两个问题进行思考总结：①“在围半圆的过程中，我们做到四个标准了吗？”②“下次我们该如何改进呢？”
第二环节：致谢。致谢的目的在于营造积极的气氛，并教给学生给予和接受致谢的重要生活技能。一开始，学生大多数都是你看看我，我看看你，面露羞涩，不好意思开口。也有的学生两眼放光，看看教师，又低下头，仿佛在和内心那个羞涩的自己做斗争。在笔者鼓励的目光下，一位小男孩勇敢地举起了手，向帮助过他的同学致谢。有了第一位学生的致谢，其他学生也受到鼓舞，纷纷举手，参与到致谢环节中，气氛渐渐进入佳境。
第三环节：根据班会议程，头脑风暴提出解决办法。笔者根据近期班级里出现打架、带零食玩具回校的现象，制定了本次班会课的议程：1. 如何制止打架行为？2. 如何制止带玩具、零食回学校行为？在课堂上，笔者向学生提出三个问题：①“同学们，面对这些行为，你的感受是什么？”②“你们喜欢怎样的班级氛围呢？”③“那我们应该怎么做才能做到呢？”通过逐层深入的提问方式，引导学生思考，开展头脑风暴。学生踊跃发言，纷纷提出了各式各样的建议，由班干部对这些建议一一记录，并進行整理。最后，全班一起投票选出可行的建议，作为日后约束不良行为的规定。
（三）案例诠释
在过去几年的学习生活里，学生已经形成了固定的思维模式，所以想要培养学生的自主管理能力，首先要改变学生的思维模式。因此，这次班会的目标是：鼓励学生表达，转变思维模式，从“听老师说教”变为“我要主动解决问题”。接下来谈谈每个环节设计的意图。
第一环节：围成半圆。学生面对面，营造相互尊重的民主气氛，人人都有平等说话的权利，友善倾听。这既是《中小学德育工作指南》德育内容之一：把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，也可以避免传统班会课学生开小差的情况。
第二环节：致谢。笔者也曾思考这个环节的意义。但当笔者真正参与到这个环节中时，便感受到了它的魅力。正如琳·洛特在《教室里的正面管教》提到“孩子的首要目的是追求归属感和价值感”。是的，假如一个学生没有归属感，认为事事与自己无关，那么他将很难融入班集体，班级荣誉感更是无从谈起。而致谢环节拉近了学生之间的距离：感谢者学着用感恩和爱的目光看待日常，被感谢的学生受到了鼓舞，产生了归属感和价值感，使得整个班级的凝聚力达到了前所未有高度。在这样的班级里，学生产生“人人为我，我为人人”的意识，班容班貌自然得以提升。
第三环节：根据问题，头脑风暴提出尽可能多的解决方法。在这个过程中，笔者对学生的三个提问的核心分别是：①谈感受（发现问题）;②你想要什么样的班级？（制定目标）;③怎样做（定规矩）。教师扮演引导者的角色，把解决问题的全过程交给学生，让学生拥有更多的自主权。
二、案例结果
这样的班会课，打破了传统形式，从“老师要学生解决问题”变成“学生要解决问题”，对教师来说，从制定者变成了引导者;对学生来说，从执行者变成了制定、执行一体者，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。同时，这些由学生提出来的建议不仅角度和举措更加丰富，学生的接受度也更高，实际操作起来更加容易。
经过多次训练，学生可以熟练地从多角度进行思考，继而提出有效的建议，如自身应该怎么做、班干部应该怎么做。这样的班会课带来的效果也是日渐显现的。班会课后，若再一次发生不良行为时，学生还是习惯性地第一时间求助教师，这时笔者会引导学生运用班会课的约定，引导班干部去处理问题。渐渐地，班干部能够直接告诉笔者事件处理的过程和结果。
通过这个过程，学生学会了管理。当班中出现了不良行为，同学之间互相劝告，班干部们会及时出面制止，并按照班会课制定的规则进行处理，最后向教师汇报处理的过程及结果。而“犯错”的学生经过被劝告、被监督，也能意识到问题，管理好自己，不再“犯错”。学生在自我管理和班级管理的双重监督下，再犯的次数明显少了许多。开展班会课一个学期后，学生的变化让笔者惊喜不已，他们变得更加自律，班干部们变得更加有担当和责任心，处理起班务来游刃有余，班级的班容班貌也有了很大的提升，在一定程度上也帮助教师减轻了日常管理的负担，可以说，达到了多方共赢的良好效果。
三、教学赏析
当然，在这个过程中遇到问题也是不可避免的，如：在提出让学生开展头脑风暴，一起提出管理班级的建议过程中，总有部分学生参与度不高，羞于开口。针对这部分学生，笔者了解后得知他们一方面是因为害羞，不敢开口;另一方面是因为当下想不到可行的建议，不知言何。因此，在后期举行的班会课上，笔者会提前两天把中心议程告知学生，给予他们更多的思考时间，也允许课前组内互助，相互交流，在组员的帮助和鼓励下，这部分学生也开始积极参与到班会课中来。
正面管教班会课为学生提供了一个表达自我，学会自我管理的平台。当我们把小学生管理日常中频繁出现的问题放在班会课，让学生进行讨论，把这些问题处理权交回给学生自己，加强学生的参与感和“主人翁”意识，学生自主管理能力则越来越强，随之收获的，是学生在独立思考能力、集体互助意识、自我约束管理等多方面的成长。
总而言之，班级管理工作不是一蹴而就的，它需要多方面的支持与努力。“授人以鱼不如授人以渔”，教师作为“授人渔者”，更应该多学多思，用更加科学、契合时代的方法教育学生，继而进一步增强学生的自主管理能力，让他们能更客观地直面成长过程中的波澜起伏，更自信从容地书写属于自己的成长故事。
关键词：自主管理能力;素质教育;案例
一、案例描述
（一）案例背景
在我们日常教育教学工作当中，常常会遇到学生各式各样的问题，比如没有完成作业，带零食和玩具回学校，排队时总是拖拉爱讲话，等等。我们总是避免不了批评学生，给学生立下规矩，不准这样，不准那样。在各种“不准”之下，也许短期内学生看起来真的“乖了”，但事实上，不久后他们又会出现各种问题。
其实，不是我们的学生不够听话，而是身处经济飞速发展、网络信息日益更新的时代，现今的学生能够接触到的知识面更加广泛，接触信息的方式也更为多样化，在这样的大环境下，学生的成长发展自然会更凸显个性，具有更多的可能性，他们也渴望有更多自我做主的机会。因此，教师的教育方式也应该与时俱进。在此背景下，结合当代学生的特点，笔者尝试对五年级学生开展正面管教班会课，借此培养学生自主管理能力，形成良好的班容班貌。接下来，笔者谈谈其中一次正面管教班会课的情况。
（二）案例过程
第一环节：围成半圆。一上课，笔者说：“同学们，又到了我们一周一次的班会课了，准备移桌子，围半圆”。学生马上来了兴趣，兴致勃勃地行动起来。围桌子的过程也从第一次的手忙脚乱、耗费大量宝贵的时间，到现在的互帮互助、井然有序、全程耗时仅需1分23秒。
紧接着，笔者又说：“我需要一位小助理，帮我传递发言棒，发言棒在谁手上，谁就可以发言。”选好小助理后，笔者围绕着刚刚在围半圆过程发生的情况向学生提问，通过提问的方式引导学生对两个问题进行思考总结：①“在围半圆的过程中，我们做到四个标准了吗？”②“下次我们该如何改进呢？”
第二环节：致谢。致谢的目的在于营造积极的气氛，并教给学生给予和接受致谢的重要生活技能。一开始，学生大多数都是你看看我，我看看你，面露羞涩，不好意思开口。也有的学生两眼放光，看看教师，又低下头，仿佛在和内心那个羞涩的自己做斗争。在笔者鼓励的目光下，一位小男孩勇敢地举起了手，向帮助过他的同学致谢。有了第一位学生的致谢，其他学生也受到鼓舞，纷纷举手，参与到致谢环节中，气氛渐渐进入佳境。
第三环节：根据班会议程，头脑风暴提出解决办法。笔者根据近期班级里出现打架、带零食玩具回校的现象，制定了本次班会课的议程：1. 如何制止打架行为？2. 如何制止带玩具、零食回学校行为？在课堂上，笔者向学生提出三个问题：①“同学们，面对这些行为，你的感受是什么？”②“你们喜欢怎样的班级氛围呢？”③“那我们应该怎么做才能做到呢？”通过逐层深入的提问方式，引导学生思考，开展头脑风暴。学生踊跃发言，纷纷提出了各式各样的建议，由班干部对这些建议一一记录，并進行整理。最后，全班一起投票选出可行的建议，作为日后约束不良行为的规定。
（三）案例诠释
在过去几年的学习生活里，学生已经形成了固定的思维模式，所以想要培养学生的自主管理能力，首先要改变学生的思维模式。因此，这次班会的目标是：鼓励学生表达，转变思维模式，从“听老师说教”变为“我要主动解决问题”。接下来谈谈每个环节设计的意图。
第一环节：围成半圆。学生面对面，营造相互尊重的民主气氛，人人都有平等说话的权利，友善倾听。这既是《中小学德育工作指南》德育内容之一：把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，也可以避免传统班会课学生开小差的情况。
第二环节：致谢。笔者也曾思考这个环节的意义。但当笔者真正参与到这个环节中时，便感受到了它的魅力。正如琳·洛特在《教室里的正面管教》提到“孩子的首要目的是追求归属感和价值感”。是的，假如一个学生没有归属感，认为事事与自己无关，那么他将很难融入班集体，班级荣誉感更是无从谈起。而致谢环节拉近了学生之间的距离：感谢者学着用感恩和爱的目光看待日常，被感谢的学生受到了鼓舞，产生了归属感和价值感，使得整个班级的凝聚力达到了前所未有高度。在这样的班级里，学生产生“人人为我，我为人人”的意识，班容班貌自然得以提升。
第三环节：根据问题，头脑风暴提出尽可能多的解决方法。在这个过程中，笔者对学生的三个提问的核心分别是：①谈感受（发现问题）;②你想要什么样的班级？（制定目标）;③怎样做（定规矩）。教师扮演引导者的角色，把解决问题的全过程交给学生，让学生拥有更多的自主权。
二、案例结果
这样的班会课，打破了传统形式，从“老师要学生解决问题”变成“学生要解决问题”，对教师来说，从制定者变成了引导者;对学生来说，从执行者变成了制定、执行一体者，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。同时，这些由学生提出来的建议不仅角度和举措更加丰富，学生的接受度也更高，实际操作起来更加容易。
经过多次训练，学生可以熟练地从多角度进行思考，继而提出有效的建议，如自身应该怎么做、班干部应该怎么做。这样的班会课带来的效果也是日渐显现的。班会课后，若再一次发生不良行为时，学生还是习惯性地第一时间求助教师，这时笔者会引导学生运用班会课的约定，引导班干部去处理问题。渐渐地，班干部能够直接告诉笔者事件处理的过程和结果。
通过这个过程，学生学会了管理。当班中出现了不良行为，同学之间互相劝告，班干部们会及时出面制止，并按照班会课制定的规则进行处理，最后向教师汇报处理的过程及结果。而“犯错”的学生经过被劝告、被监督，也能意识到问题，管理好自己，不再“犯错”。学生在自我管理和班级管理的双重监督下，再犯的次数明显少了许多。开展班会课一个学期后，学生的变化让笔者惊喜不已，他们变得更加自律，班干部们变得更加有担当和责任心，处理起班务来游刃有余，班级的班容班貌也有了很大的提升，在一定程度上也帮助教师减轻了日常管理的负担，可以说，达到了多方共赢的良好效果。
三、教学赏析
当然，在这个过程中遇到问题也是不可避免的，如：在提出让学生开展头脑风暴，一起提出管理班级的建议过程中，总有部分学生参与度不高，羞于开口。针对这部分学生，笔者了解后得知他们一方面是因为害羞，不敢开口;另一方面是因为当下想不到可行的建议，不知言何。因此，在后期举行的班会课上，笔者会提前两天把中心议程告知学生，给予他们更多的思考时间，也允许课前组内互助，相互交流，在组员的帮助和鼓励下，这部分学生也开始积极参与到班会课中来。
正面管教班会课为学生提供了一个表达自我，学会自我管理的平台。当我们把小学生管理日常中频繁出现的问题放在班会课，让学生进行讨论，把这些问题处理权交回给学生自己，加强学生的参与感和“主人翁”意识，学生自主管理能力则越来越强，随之收获的，是学生在独立思考能力、集体互助意识、自我约束管理等多方面的成长。
总而言之，班级管理工作不是一蹴而就的，它需要多方面的支持与努力。“授人以鱼不如授人以渔”，教师作为“授人渔者”，更应该多学多思，用更加科学、契合时代的方法教育学生，继而进一步增强学生的自主管理能力，让他们能更客观地直面成长过程中的波澜起伏，更自信从容地书写属于自己的成长故事。