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一、小组合作学习的研究背景
近几年，高效课堂教学改革风靡全国，涌现了一批新的课堂教学模式，我们不难发现这些课堂教学模式都有一个共同的特征，重视学生自主学习能力培养，强调学生在课堂中的主体地位，体现了“以人为本”，正如陶行知先生所说的“把学习的基本自由还给学生”。
为了提高数学课堂的教学效率，采用了分组教学的模式，通过学生对数学问题的独立思考，在小组内部交流讨论，合作学习，得出一定结论，培养学生自主学习的能力。在这种教学模式下学生个体掌握着学习的主动性，可根据自己的学习习惯进行有计划地高效学习，对学生学习兴趣的培养和成绩的提高有极大帮助。
二、小组合作学习的理论依据
1.教学互动理论。有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型，这种合作学习对“教学是一种双边活动”教学观的拓展。
2.主体性教育理论。主体教育理论是自20世纪90年代以来在我國掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动。
3.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
4.合作学习理论。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。
三、小组合作学习的基本内容
（一）研究目标
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
（二）研究内容
1.“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
2.分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年级课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。
3.分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科的课堂小组合作学习模式，并通过典型课例研究总结经验。
4.教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。
（三）研究要点
探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
（四）模式实践
结合实情、认真研讨新课标，大胆创新、勇于实践，秉承“以人为本”的教育为宗旨，以“立人”为办学理念，以“人人参与、个个展示、激活思维、开发潜能、自主学习、自主管理”为特色创立和完善推广“小组合作体验交流式学习”教学模式。
这种小组合作学习模式的教学已经进入实验阶段，把时间和课堂还给了学生，让他们自主学习、自主认知、充分的讨论和展示。很多学生从怕说到想说，当众展示开口就来，害羞胆怯不复存在，甚至是争着举手、抢着发言、大胆的展示。在小组合作学习理念的引领下，在教学过程中变教为导、变导为启、变启为扶，把讲台变为学台、把教室变为学室；学生的学习过程由学变为思、由接受变为讨论、由回答变为展示、讲堂变成了学堂；课堂上学生成了主角，尽情的展示，大胆的创新，展现了自我，提升了能力。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习是本次新课程改革倡导的一种新型的教学模式，建立让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习方式。
1.学生自评。学生通过自己已有的知识及阅历，对自己的表现进行评价。学生的自评包括对自己在小组合作学习中的参与程度、合作交流、学习过程、学习成果等方面进行自我评价，通过自省的方式，促进反思，实现学生自我调整和进步。
2.组内互评。在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。这种评价是学生对小组内的合作伙伴就合作态度、合作方法、参与程度等方面评价。通过伙伴的评价，肯定成绩、指出不足，学习他人的优点，反思自己的不足。
3.组间互评。学生以组为单位，以组长为代表，整合组内同学的意见，对其他各小组展示的作品进行评价。
4.教师评价。教师就各小组的成果进行客观地评价。
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学、学会。在重视学习过程评价的同时，也要重视学习结果评价。最后总评时，将各个小组的作品进行展示，在各小组之间进行评比，对作品优秀的小组进行精神奖励或物质奖励。
五、小组合作学习模式的成效与困惑
成效：一是学生在小组合作学习过程中互帮相助，快乐学习。二是增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。三是教师的工作强度有所缓解，减轻了老师的工作量，学生的学习效果更好。
困惑：一是有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台，从而失去了后进生思考、发言、表现的机会。二是有些小组合作学习，提前准备匆忙就展开讨论，学生发言七嘴八舌，次序凌乱。三是有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习模式，是培养学生良好学习品质的学习方式，教师应该经常地开展小组合作学习模式，并不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
近几年，高效课堂教学改革风靡全国，涌现了一批新的课堂教学模式，我们不难发现这些课堂教学模式都有一个共同的特征，重视学生自主学习能力培养，强调学生在课堂中的主体地位，体现了“以人为本”，正如陶行知先生所说的“把学习的基本自由还给学生”。
为了提高数学课堂的教学效率，采用了分组教学的模式，通过学生对数学问题的独立思考，在小组内部交流讨论，合作学习，得出一定结论，培养学生自主学习的能力。在这种教学模式下学生个体掌握着学习的主动性，可根据自己的学习习惯进行有计划地高效学习，对学生学习兴趣的培养和成绩的提高有极大帮助。
二、小组合作学习的理论依据
1.教学互动理论。有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型，这种合作学习对“教学是一种双边活动”教学观的拓展。
2.主体性教育理论。主体教育理论是自20世纪90年代以来在我國掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动。
3.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
4.合作学习理论。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。
三、小组合作学习的基本内容
（一）研究目标
1.通过实施小组合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。
3.通过小组合作学习，努力体现新课程理念，培养学生的合作意识和主体意识。
4.通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。
（二）研究内容
1.“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
2.分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年级课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。
3.分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科的课堂小组合作学习模式，并通过典型课例研究总结经验。
4.教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。
（三）研究要点
探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
（四）模式实践
结合实情、认真研讨新课标，大胆创新、勇于实践，秉承“以人为本”的教育为宗旨，以“立人”为办学理念，以“人人参与、个个展示、激活思维、开发潜能、自主学习、自主管理”为特色创立和完善推广“小组合作体验交流式学习”教学模式。
这种小组合作学习模式的教学已经进入实验阶段，把时间和课堂还给了学生，让他们自主学习、自主认知、充分的讨论和展示。很多学生从怕说到想说，当众展示开口就来，害羞胆怯不复存在，甚至是争着举手、抢着发言、大胆的展示。在小组合作学习理念的引领下，在教学过程中变教为导、变导为启、变启为扶，把讲台变为学台、把教室变为学室；学生的学习过程由学变为思、由接受变为讨论、由回答变为展示、讲堂变成了学堂；课堂上学生成了主角，尽情的展示，大胆的创新，展现了自我，提升了能力。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习是本次新课程改革倡导的一种新型的教学模式，建立让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的学习方式。
1.学生自评。学生通过自己已有的知识及阅历，对自己的表现进行评价。学生的自评包括对自己在小组合作学习中的参与程度、合作交流、学习过程、学习成果等方面进行自我评价，通过自省的方式，促进反思，实现学生自我调整和进步。
2.组内互评。在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。这种评价是学生对小组内的合作伙伴就合作态度、合作方法、参与程度等方面评价。通过伙伴的评价，肯定成绩、指出不足，学习他人的优点，反思自己的不足。
3.组间互评。学生以组为单位，以组长为代表，整合组内同学的意见，对其他各小组展示的作品进行评价。
4.教师评价。教师就各小组的成果进行客观地评价。
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学、学会。在重视学习过程评价的同时，也要重视学习结果评价。最后总评时，将各个小组的作品进行展示，在各小组之间进行评比，对作品优秀的小组进行精神奖励或物质奖励。
五、小组合作学习模式的成效与困惑
成效：一是学生在小组合作学习过程中互帮相助，快乐学习。二是增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。三是教师的工作强度有所缓解，减轻了老师的工作量，学生的学习效果更好。
困惑：一是有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台，从而失去了后进生思考、发言、表现的机会。二是有些小组合作学习，提前准备匆忙就展开讨论，学生发言七嘴八舌，次序凌乱。三是有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习模式，是培养学生良好学习品质的学习方式，教师应该经常地开展小组合作学习模式，并不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。