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摘 要：“以学生为主体”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求，“彰显职教特色”是构建职业学校语文教学新模式的重要支点。本文围绕“立足学习主体，彰显职教特色”的教学观点，对中职语文课堂教学策略作初浅探析，旨在探索提高中职语文教学实效性的教育教学方法。
关键词：中职语文 学习主体 职教特色
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0111-01
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。”“以学生为主体”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求，“彰显职教特色”是构建职业学校语文教学新模式的重要支点。然而，纵观语文课堂教学，“学者无趣，教者无味”现状普遍，中职生的语文综合素养令人堪忧，究其原因，普遍的观点认为主要是学生文化基础差、职校“重专业轻文化”思想影响，但笔者认为关键是教师的思想观念和业务能力的原因。课堂上还沿用初中或普高的教学方法，课堂教学方法及手段单一，本来对文化课就不感兴趣的中职生怎么能喜欢上语文课呢？那么中职语文教学目标的实现就无从谈起。怎样才能调动中职生参与到语文教学活动中的积极性，实现中职语文教学的实效性呢？笔者认为“立足学习主体，彰显职教特色”是提高中职语文教学实效性的关键所在，可以从以下几方面的操作来实现这一策略。
1 降低知识难度，关注情感体验
针对中职生的实际情况，立足学生未来的专业发展，本着以“够用、实用”的原则，在语文教学过程中控制好难易程度，循序渐进、层层递进。中职学生大多语文基础差，底子薄，现行的语文教材大多亦顺应了学生的实际情况，所选的内容大都篇幅短小，难度不大，但文体多样，一方面，根据不同的体裁内容选择教学的側重点，有意识地降低知识的难度，如在阅读课教学中重点是突出语文基础知识，注重对字、词、句的读写释义，在此基础上适当进行能力训练和提高；在古典诗文的教学中，对课文要做详尽的注解，并用现代汉语对全文加以翻译，译文力求准确流畅，这样做，意在让学生学习时减少疑难，提高学习古典诗文的兴趣；另一方面，语文教师要充分挖掘语文所渗透的人文精神和审美因素，采用多种教学方式，注重学生的情感体验，实现语文情感育人的功能。课堂中首先要创设轻松的学习环境，教师经常走到学生中间去，与学生一起讨论，共同探讨；用和蔼的态度、亲切的语言，主动与学生交流情感，创设师生情感交流的氛围。其次采用多种教学方式，如情境教学法、品诵教学法、参与自主式教学和讨论互动式教学法等相结合，提升学生对文本情感的感悟和体验，提高教学效率和增强教学效果。
2 优化教学内容，强调语文应用
以就业为导向是中职语文同普高语文的最大区别。语文的听说读写能力最终要落实到学生未来职场需要的语文应用上。因此，中职语文教师要立足语文自身，重视语文作为其他学科的基础工具的性质，同时强调中职语文的特色，主张应用型语文。在教学实践中，必须密切联系专业实际，优化教学内容，增强语文教学的实用性，这对于学生学好科学文化知识，形成综合职业能力、创业能力继续学习和发展，具有重要的意义。因此，语文教学应做到以下几点：第一，突出实用内容，体现专业特色。听说和应用文的写作能力是很实用的技能之一，教师要努力创设语文的应用情境，培养学生根据特定情境恰当应用语言材料和语言范式进行恰当表达的能力。例如，笔者在酒店服务与管理班教学知识短文《说话要文明礼貌》时，联系本班专业特点，将口头表达训练课变为学生“迎宾送宾”内容进行教学，创设情景，师生共同合作，或由老师扮演顾客、学生扮演服务员，或由学生互换角色，着重训练学生与顾客沟通交谈的能力，整节课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，收到满意的教学效果。第二，以专业为突破口，巧妙地把语文学习同学生所学专业联系起来。笔者先后教过汽修班、计算机班、电子电器班等语文。在作文课中，我根据各专业的不同特点，设计与专业有关的题目，让他们主动作文。同样是说明文练习，在汽修班设计学生写介绍汽车维修过程及保养等内容的文章，在电子班则要求写收音机构造之类的文章，而在计算机班则要求他们写一些与网页制作有关的文章。以此来适应职校的专业特点，以使学生具备一些走上工作岗位的基本技能。第三，语文教学应靠近日常生活，提升学生学习兴趣，把语文学习生活化。在语文教学中，教师可适当引进生活中的例子，谈及生活现象，促进和提高学生学习的兴趣，如引入一些白手起家的创业者经历，开展人物介绍、行业介绍等教学，在锻炼学生口才的同时，训练了学生的信心，增强其学习的积极性。
3 注重学法指导，鼓励自主探究
中职学生语文基础较差，综合素质也较差，学习主动性不强。针对这一情况，教师不仅要改进自己的教法，同时更要注重改变学生的学法，使学生由被动学习改为主动学习，让学生在自我意识发展基础上“能学”。而学生掌握学习方法的关键在于教师的首先示范。以中职现行的语文基础模块教材为例，一般每个单元第一篇课文作教师指点学法的示范例文。首先，围绕具体目标，在老师对文章深入浅出理解、分析、研究、感悟、归纳的基础上，总结出这一类文章或语段的学习方法来。然后精心设计教案。最后组织示范教学。这个过程中，可以以教师的讲解为主，同时又要诱导学生积极参与思考、讨论，知其然更知其所以然，不仅给他们答案，更重要的是要明确讲清阅读分析时出现的问题，对如何分析、为什么这样分析这一动态思维过程。比如：文章的字词教学，老师让学生找出自认为是生字词的，自己查工具书解决，不能查工具书的，或者因拼音不过关不知怎么读、怎么理解的，可以询问或写在黑板上，让同学或老师帮助解决。坚持这样做，学生不但知识有收获，还形成了学习习惯。
参考文献
[1] 苏占先.中职语文课堂教学的问题与对策[D].河北师范大学，2008.
[2] 蒙承陆.优化中职语文课堂教学探析[J].广西轻工业，2008（5）：151-152.
[3] 蒋华强.建构“问题情境—自主探究”的生本课堂文化[J].上海教育科研，2011（8）：88-89.
关键词：中职语文 学习主体 职教特色
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0111-01
《中等职业学校语文教学大纲》明确指出“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。”“以学生为主体”是落实素质教育的一个重要举措，也是素质教育的基本要求，“彰显职教特色”是构建职业学校语文教学新模式的重要支点。然而，纵观语文课堂教学，“学者无趣，教者无味”现状普遍，中职生的语文综合素养令人堪忧，究其原因，普遍的观点认为主要是学生文化基础差、职校“重专业轻文化”思想影响，但笔者认为关键是教师的思想观念和业务能力的原因。课堂上还沿用初中或普高的教学方法，课堂教学方法及手段单一，本来对文化课就不感兴趣的中职生怎么能喜欢上语文课呢？那么中职语文教学目标的实现就无从谈起。怎样才能调动中职生参与到语文教学活动中的积极性，实现中职语文教学的实效性呢？笔者认为“立足学习主体，彰显职教特色”是提高中职语文教学实效性的关键所在，可以从以下几方面的操作来实现这一策略。
1 降低知识难度，关注情感体验
针对中职生的实际情况，立足学生未来的专业发展，本着以“够用、实用”的原则，在语文教学过程中控制好难易程度，循序渐进、层层递进。中职学生大多语文基础差，底子薄，现行的语文教材大多亦顺应了学生的实际情况，所选的内容大都篇幅短小，难度不大，但文体多样，一方面，根据不同的体裁内容选择教学的側重点，有意识地降低知识的难度，如在阅读课教学中重点是突出语文基础知识，注重对字、词、句的读写释义，在此基础上适当进行能力训练和提高；在古典诗文的教学中，对课文要做详尽的注解，并用现代汉语对全文加以翻译，译文力求准确流畅，这样做，意在让学生学习时减少疑难，提高学习古典诗文的兴趣；另一方面，语文教师要充分挖掘语文所渗透的人文精神和审美因素，采用多种教学方式，注重学生的情感体验，实现语文情感育人的功能。课堂中首先要创设轻松的学习环境，教师经常走到学生中间去，与学生一起讨论，共同探讨；用和蔼的态度、亲切的语言，主动与学生交流情感，创设师生情感交流的氛围。其次采用多种教学方式，如情境教学法、品诵教学法、参与自主式教学和讨论互动式教学法等相结合，提升学生对文本情感的感悟和体验，提高教学效率和增强教学效果。
2 优化教学内容，强调语文应用
以就业为导向是中职语文同普高语文的最大区别。语文的听说读写能力最终要落实到学生未来职场需要的语文应用上。因此，中职语文教师要立足语文自身，重视语文作为其他学科的基础工具的性质，同时强调中职语文的特色，主张应用型语文。在教学实践中，必须密切联系专业实际，优化教学内容，增强语文教学的实用性，这对于学生学好科学文化知识，形成综合职业能力、创业能力继续学习和发展，具有重要的意义。因此，语文教学应做到以下几点：第一，突出实用内容，体现专业特色。听说和应用文的写作能力是很实用的技能之一，教师要努力创设语文的应用情境，培养学生根据特定情境恰当应用语言材料和语言范式进行恰当表达的能力。例如，笔者在酒店服务与管理班教学知识短文《说话要文明礼貌》时，联系本班专业特点，将口头表达训练课变为学生“迎宾送宾”内容进行教学，创设情景，师生共同合作，或由老师扮演顾客、学生扮演服务员，或由学生互换角色，着重训练学生与顾客沟通交谈的能力，整节课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，收到满意的教学效果。第二，以专业为突破口，巧妙地把语文学习同学生所学专业联系起来。笔者先后教过汽修班、计算机班、电子电器班等语文。在作文课中，我根据各专业的不同特点，设计与专业有关的题目，让他们主动作文。同样是说明文练习，在汽修班设计学生写介绍汽车维修过程及保养等内容的文章，在电子班则要求写收音机构造之类的文章，而在计算机班则要求他们写一些与网页制作有关的文章。以此来适应职校的专业特点，以使学生具备一些走上工作岗位的基本技能。第三，语文教学应靠近日常生活，提升学生学习兴趣，把语文学习生活化。在语文教学中，教师可适当引进生活中的例子，谈及生活现象，促进和提高学生学习的兴趣，如引入一些白手起家的创业者经历，开展人物介绍、行业介绍等教学，在锻炼学生口才的同时，训练了学生的信心，增强其学习的积极性。
3 注重学法指导，鼓励自主探究
中职学生语文基础较差，综合素质也较差，学习主动性不强。针对这一情况，教师不仅要改进自己的教法，同时更要注重改变学生的学法，使学生由被动学习改为主动学习，让学生在自我意识发展基础上“能学”。而学生掌握学习方法的关键在于教师的首先示范。以中职现行的语文基础模块教材为例，一般每个单元第一篇课文作教师指点学法的示范例文。首先，围绕具体目标，在老师对文章深入浅出理解、分析、研究、感悟、归纳的基础上，总结出这一类文章或语段的学习方法来。然后精心设计教案。最后组织示范教学。这个过程中，可以以教师的讲解为主，同时又要诱导学生积极参与思考、讨论，知其然更知其所以然，不仅给他们答案，更重要的是要明确讲清阅读分析时出现的问题，对如何分析、为什么这样分析这一动态思维过程。比如：文章的字词教学，老师让学生找出自认为是生字词的，自己查工具书解决，不能查工具书的，或者因拼音不过关不知怎么读、怎么理解的，可以询问或写在黑板上，让同学或老师帮助解决。坚持这样做，学生不但知识有收获，还形成了学习习惯。
参考文献
[1] 苏占先.中职语文课堂教学的问题与对策[D].河北师范大学，2008.
[2] 蒙承陆.优化中职语文课堂教学探析[J].广西轻工业，2008（5）：151-152.
[3] 蒋华强.建构“问题情境—自主探究”的生本课堂文化[J].上海教育科研，2011（8）：88-89.