小剂量氯胺酮辅助硬膜外麻醉用于横切口剖宫产手术400例

来源 :中国社区医师·医学专业半月刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:fannao3562
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.05.044
  
  资料与方法
  本院自2006年起,尝试在400例横切口剖宫产手术硬膜外麻醉辅助以小剂量氯胺酮,有效消除了产妇的紧张、焦虑、恐惧与不安,提高了产科麻醉质量。
  一般资料:病人年龄25~34岁,ASAⅠ级,既往无下腹部手术史,第1胎孕足月,心肺功能正常,常规禁食6小时,除外甲亢、癫痫、精神分裂、妊高征、先兆子痫、先兆子宫破裂、前置胎盘等应用氯胺酮禁忌症,除外椎管麻醉禁忌证,符合上述条件者均在本研究条件。
  方法:产妇入室后常规开放左上肢静脉通路,扩容输注平衡液500ml,贺斯500ml,常规检测血压、脉搏、呼吸、心电图、血氧饱和度,面罩吸氧6L/分,病人左侧卧位,取L1~2或L2~3,行硬膜外穿刺,头向置管3~4cm,成功后平卧位,手术床左倾15°~25°,注入试验量2%利多卡因5ml,5分钟后测麻醉平面无腰麻征后分次注入2%利多卡因10~15ml,麻醉平面固定后,常规消毒铺巾。在手术切皮前经静脉墨菲氏滴壶注入氯胺酮0.5mg/kg,患者出现氯胺酮眼征即可开始手术,取胎儿之前再次注入首次氯胺酮量1/3(与首次量之和<1mg/kg)。胎儿取出断脐后,静注力月西1~2mg。术毕,患者能按时睁眼,认知能力、定向力及计算力恢复。拔出硬膜外导管安返病房。
  结 果
  在400例剖宫产手术中产妇生命体征基本平稳,新生儿Apgar评分正常。术后随访中,所有患者均反应术中舒适,术后恢复良好,不良反应低。对手术过程中取胎儿时无知晓,牵拉反射非常轻。
  讨 论
  氯胺酮是目前惟一的商用非特异性NMDA受体拮抗剂,NMDA受体在疼痛生理中具有重要作用,其介导的“拧发条”现象是导致痛觉过敏的基础。小剂量氯胺酮静脉注射即可产生强效镇痛作用。有人担心氯胺酮会产生躁动、谵妄、新生儿抑制等不良反应。我认为药物科学合理的应用比药物选择更为重要。对此,笔者有如下体会:①严格控制氯胺酮剂量。小剂量明确为单次肌肉注时不超过2mg/kg,静脉注时不超过1mg/kg,连续静脉点滴速率≤20μg/(kg•分)。②应用氯胺酮缓慢注射比快速注射引发梦幻成幻觉机会下降。③氯胺酮注射后保持手术室环境安静、直接关系到梦幻发生率。④术前取得病人的理解与合作并告知不要惧怕,发生率会降低。⑤应用氯胺酮后,病人双目睁开、凝视的特征性眼征出现以后,表示病人进入完全分离境界,此时切皮手术一般不会引起病人肢体躁动等反应。⑥胎儿取出断脐后立即静脉注射力月西,对氯胺酮的不良反应亦有积极地预防作用,减少顺行性遗忘,也会对术中知晓起到积极的预防效果。
  小剂量氯胺酮,证实效果可靠,母婴安全,产妇对手术过程无痛苦记忆,不影响新生儿评分。我们相信在科学合理的应用下,氯胺酮在产科手术的应用前景将十分广阔。
其他文献
目的:探讨糖尿病足患者临床特点、早期诊断及正确的治疗对策,便于为糖尿病足的防治提供参考。方法:对68例糖尿病足患者严格控制血糖、抗感染、改善微循环及局部清创等治疗资料
摘 要:培养高职高专学生的自主学习能力是培养学生终身学习能力、增强发展后劲的有效方法, 也是与高职高专英语教学改革目标相一致的。本文阐述了培养高职高专学生英语自主学习模式的必要性与实施原则。  关键词:高职高专;英语教学;自主学习  2000年,教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,明确了高职高专英语教育教学“培养实际应用英语能力”的方向和目标及“实用为主,够用为度”的原则。《基本要求
分析内科护理中安全隐患的几种来源,强调了防范安全隐患的几种有效措施,为提高内科护理的质量和水平提出了科学的意见和建议.
关键词 早孕 药物流产护理  doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.06.386  药物流产作为终止早期妊娠的一种方法易被接受,对终止早孕是一种简单和安全的非手术方法,它的优点是简单、有效、无创伤,避免了宫腔操作可能造成的并发症。目前多用于终止停经49天以内的妊娠。常用的药物是米非司酮和米索前列醇联合使用,前者使子宫蜕膜变性坏死、宫颈软化,后者使子宫收缩,促使胚胎
摘 要:口头表达能力是导游专业学生的核心技能,但因传统教育观念影响,导游专业学生口头表达能力的培养存在许多不足,特别在评价策略上更显劣势。本文结合教学实践经验,将口头表达能力的培养分为五个阶段,围绕五个阶段的不同任务目标阐述了相对应的评价策略,以此推进学生口头表达能力的提升。  关键词:导游口头表达能力;培养阶段;评价策略    1导游专业学生口头表达能力培养的误区  1.1口头表达能力对导游专业