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课堂拓展资料是学生语文学习材料的一种，它是为课堂教学内容服务的。恰当地使用拓展资料，可以使课堂教学内容厚实起来，从而提升课堂的品质。
一、 结合文体特点选择适宜的拓展资料
每一堂课所选择的拓展资料都有不同的要求，不同文体的课要选择不同类型的拓展资料。
（一） 小说教学可选择“主题补充”型和“背景介绍”型拓展资料
“主题补充”型和“背景介绍”型拓展资料可以引导学生去体会作者的创作意图，它们的引用可以帮助我们选择好小说教学内容的突破口，使课堂教学充满活力和新意。
1. “主题补充”型拓展资料
新课程选择的文本的主题，有些是多元化的，教师可以寻找一个教学的突破口来分析文本的主题。小说教学中多元解读文本是执教者能着力创新的地方，教师在选择“突破点”时可以抓住文本作者的思想，而这种思想都会在该作者的不同作品中体现。如《社戏》的教学，教师就应抓住“故乡”这个突破点。鲁迅先生的作品中的“故乡”有三种理解，分别是“过去的故乡”“现实中的故乡”“理想中的故乡”，而《社戏》中的故乡属于鲁迅理想中的故乡。据此，教师可以采用《朝花夕拾·小引》和《集外集拾遗补编·戛剑生杂记》中的相关材料作为拓展资料。
①我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。（《朝花夕拾·小引》）
②行人于斜日将堕之时，暝色逼人，四顾满目非故乡之人，细聆满耳皆异乡之语，一念及家乡万里，老亲弱弟必时时相语，谓今当至某处矣，此时真觉柔肠欲断，涕不可抑。（《集外集拾遗补编·戛剑生杂记》）
鲁迅常常是以理想中故乡的完美来反衬现实中故乡的残破。教学中，教师可以从“理想中的故乡”应突出“景物美”和“人情美”的角度进行教学，并引导学生走进鲁迅的内心，让学生明白：现实中的鲁迅是痛苦的，因为现实中的故乡不再是那般美好了，《社戏》是鲁迅作为一个成年人的精神返乡。这样就能使课堂教学上升到一个新的层次。
2． “背景介绍”型拓展资料
语文教学中的“背景介绍”，就是指对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。编者所选的很大一部分文本资料，具有较深的历史文化积淀，故事和人物都具有时代性，对今天的学生来说，理解起来有很大的难度。所以，课堂教学中引进恰当的背景介绍是十分有必要的，它们能对课文的理解起到补充作用。需要指出的是，背景介绍不在于多，而在于精。如教学《最后一课》时，教师可以介绍1871年发生的“普法战争”中法国战败后被普鲁士割占阿尔萨斯和洛林两省的背景资料，使学生进一步了解《最后一课》的主题思想。
（二） 诗歌教学可以选择“生活经历”型和“作者心得”型的拓展资料
1． “生活经历”型拓展资料
诗人的经历是其写诗的动力，课堂中让学生多接触这类资料，可以缩短时间和空间的距离，使学生走进诗人的生活和情感世界。适当地介绍诗人的生活经历有助于学生解读诗人的情感和心理。如在文天祥的《过零丁洋》的教学中，教师可以补充以下诗人生活经历。
1279年正月，元军出珠江口，进攻南宋的最后据点厓山（在今广东新会南海中），战败被俘的文天祥被押解同行。船过零丁洋，元军都元帅张弘范逼迫文天祥招降坚守厓山的宋军统帅张世杰，文天祥写下此诗表明以死殉国的决心。
这一材料的介绍有助于在教学中奠定诗歌情感的基调。
2． “作者心得”型拓展资料
作者的创作心得是对文本的一种最直接的解读，教师可以选择一些适合课堂教学的内容，来提升学生对文本的理解能力。如教学《乡愁》时，教师可以采用余光中在《乡愁，是一种家国情怀》中的内容。
对我个人而言，乡愁又是一种家国情怀。家是个人的放大，国又是家的放大。我的乡愁是“大我”所面对的民族的乡愁。
这些作者的创作随感是对文章主题理解最有权威的解读，也是最原始的解读，原汁原味的思想内容都隐含其中。学生在这些创作心得的提示下，自然就能走进作者的心灵，走进文本的深处。
二、 结合教学的重、难点选择适宜的拓展资料
拓展资料的使用还要兼顾课堂教学内容，要结合课堂教学中的重、难点来确定。对此，教师可以选择“名家视角”型和“文体知识”型拓展资料来为文本的重、难点突破作铺垫。
（一） “名家视角”型拓展资料
“名家”指文学上有一定造诣的作家和评论家。对这些人的观点和思想的解读，有助于学生进一步理解文本，并使他们的创新思维进一步得到启发。如《庄子两则》的教学，教学的重、难点是理解庄子的哲学思想。学生只结合文本内容要真正地理解这种哲学思想是有很大难度的，这时教师可以补充国学大师张岱年所著的《直道而行》和鲍鹏山所著的《庄子：在我们无路可走的时候》中的资料。
①近年来，参照中国思想史上的情况，我的观点改变了。我认为庄子肯定“鱼之乐”是正确的，乃是一个比较深刻的观念。（张岱年《直道而行》）
②在一个文化屈从权势的传统中，庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失？就是因为有了这样一两棵在清风夜唳的夜中独自看守月亮的树。（鲍鹏山《庄子：在我们无路可走的时候》）
这些材料的补充可以引导学生走进庄子的心灵，理解庄子在文中宣扬的思想。
（二） “文体知识”型拓展资料
阅读教学应该有“文体意识”。学生通过阅读能知道各种文体的特点、掌握一些文体知识是很有必要的。“文体知识”应该随文而教，教师可以以阅读文本为范例，让学生直观地了解各种文体知识，并在今后的阅读中很好地加以区分。在日常教学中，我们常常会碰到不同文体的课文，这时文体知识的介绍就能帮助我们直奔课堂教学中的重、难点。比如《变脸》的教学，教师可以提供有关戏剧的文体知识：
戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。可以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。正是有了一对对矛盾冲突，戏剧才精彩耐看。
《变脸》这部话剧的教学难点就是故事中矛盾冲突的落实。突破了这个教学难点，“分析戏剧的主题”这个教学重点也就迎刃而解了。
三、 结合教学内容的知识点选择适宜的拓展资料
文本中有很多可选择的知识，教师可以加以选择并传授给学生，从而扩大学生的知识面、提高学生的能力。对此，我们以“写作技法”型和“文化知识”型拓展资料的选择为例进行说明。
（一） “写作技法”型拓展资料
课文是学生写作的范文，通过课文的学习，教师应该让学生掌握一定的写作技法，并熟练运用到写作中去。如《闻一多先生的说和做》的教学，教师可以让学生从文中找总说句，并给学生讲一讲总说句的作用。在此基础上，教师可以传授给学生有关“句子在文中的作用”的知识，以便学生在今后的写作中加以模仿。又如《从百草园到三味书屋》的教学，教师可以强调“记叙中详略得当”的知识；《爸爸的花儿落了》的教学，教师可以强调“记叙中的线索”的知识。
（二） “文化知识”型拓展资料
文化知识的介绍可以帮助学生增长知识，进一步扩大知识面。新课程教材中有很多这方面的内容，我们可以随文而教，让学生在阅读中积累知识。如《范进中举》和《孔乙己》的教学，教师适当介绍“科举制度”会对学生理解范进中举和孔乙己走向死亡的原因有很大帮助。语文知识包罗万象，对于课文中的各种文化知识，教师不能熟视无睹，而应该有选择地让学生去学习、掌握。
一、 结合文体特点选择适宜的拓展资料
每一堂课所选择的拓展资料都有不同的要求，不同文体的课要选择不同类型的拓展资料。
（一） 小说教学可选择“主题补充”型和“背景介绍”型拓展资料
“主题补充”型和“背景介绍”型拓展资料可以引导学生去体会作者的创作意图，它们的引用可以帮助我们选择好小说教学内容的突破口，使课堂教学充满活力和新意。
1. “主题补充”型拓展资料
新课程选择的文本的主题，有些是多元化的，教师可以寻找一个教学的突破口来分析文本的主题。小说教学中多元解读文本是执教者能着力创新的地方，教师在选择“突破点”时可以抓住文本作者的思想，而这种思想都会在该作者的不同作品中体现。如《社戏》的教学，教师就应抓住“故乡”这个突破点。鲁迅先生的作品中的“故乡”有三种理解，分别是“过去的故乡”“现实中的故乡”“理想中的故乡”，而《社戏》中的故乡属于鲁迅理想中的故乡。据此，教师可以采用《朝花夕拾·小引》和《集外集拾遗补编·戛剑生杂记》中的相关材料作为拓展资料。
①我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。（《朝花夕拾·小引》）
②行人于斜日将堕之时，暝色逼人，四顾满目非故乡之人，细聆满耳皆异乡之语，一念及家乡万里，老亲弱弟必时时相语，谓今当至某处矣，此时真觉柔肠欲断，涕不可抑。（《集外集拾遗补编·戛剑生杂记》）
鲁迅常常是以理想中故乡的完美来反衬现实中故乡的残破。教学中，教师可以从“理想中的故乡”应突出“景物美”和“人情美”的角度进行教学，并引导学生走进鲁迅的内心，让学生明白：现实中的鲁迅是痛苦的，因为现实中的故乡不再是那般美好了，《社戏》是鲁迅作为一个成年人的精神返乡。这样就能使课堂教学上升到一个新的层次。
2． “背景介绍”型拓展资料
语文教学中的“背景介绍”，就是指对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。编者所选的很大一部分文本资料，具有较深的历史文化积淀，故事和人物都具有时代性，对今天的学生来说，理解起来有很大的难度。所以，课堂教学中引进恰当的背景介绍是十分有必要的，它们能对课文的理解起到补充作用。需要指出的是，背景介绍不在于多，而在于精。如教学《最后一课》时，教师可以介绍1871年发生的“普法战争”中法国战败后被普鲁士割占阿尔萨斯和洛林两省的背景资料，使学生进一步了解《最后一课》的主题思想。
（二） 诗歌教学可以选择“生活经历”型和“作者心得”型的拓展资料
1． “生活经历”型拓展资料
诗人的经历是其写诗的动力，课堂中让学生多接触这类资料，可以缩短时间和空间的距离，使学生走进诗人的生活和情感世界。适当地介绍诗人的生活经历有助于学生解读诗人的情感和心理。如在文天祥的《过零丁洋》的教学中，教师可以补充以下诗人生活经历。
1279年正月，元军出珠江口，进攻南宋的最后据点厓山（在今广东新会南海中），战败被俘的文天祥被押解同行。船过零丁洋，元军都元帅张弘范逼迫文天祥招降坚守厓山的宋军统帅张世杰，文天祥写下此诗表明以死殉国的决心。
这一材料的介绍有助于在教学中奠定诗歌情感的基调。
2． “作者心得”型拓展资料
作者的创作心得是对文本的一种最直接的解读，教师可以选择一些适合课堂教学的内容，来提升学生对文本的理解能力。如教学《乡愁》时，教师可以采用余光中在《乡愁，是一种家国情怀》中的内容。
对我个人而言，乡愁又是一种家国情怀。家是个人的放大，国又是家的放大。我的乡愁是“大我”所面对的民族的乡愁。
这些作者的创作随感是对文章主题理解最有权威的解读，也是最原始的解读，原汁原味的思想内容都隐含其中。学生在这些创作心得的提示下，自然就能走进作者的心灵，走进文本的深处。
二、 结合教学的重、难点选择适宜的拓展资料
拓展资料的使用还要兼顾课堂教学内容，要结合课堂教学中的重、难点来确定。对此，教师可以选择“名家视角”型和“文体知识”型拓展资料来为文本的重、难点突破作铺垫。
（一） “名家视角”型拓展资料
“名家”指文学上有一定造诣的作家和评论家。对这些人的观点和思想的解读，有助于学生进一步理解文本，并使他们的创新思维进一步得到启发。如《庄子两则》的教学，教学的重、难点是理解庄子的哲学思想。学生只结合文本内容要真正地理解这种哲学思想是有很大难度的，这时教师可以补充国学大师张岱年所著的《直道而行》和鲍鹏山所著的《庄子：在我们无路可走的时候》中的资料。
①近年来，参照中国思想史上的情况，我的观点改变了。我认为庄子肯定“鱼之乐”是正确的，乃是一个比较深刻的观念。（张岱年《直道而行》）
②在一个文化屈从权势的传统中，庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失？就是因为有了这样一两棵在清风夜唳的夜中独自看守月亮的树。（鲍鹏山《庄子：在我们无路可走的时候》）
这些材料的补充可以引导学生走进庄子的心灵，理解庄子在文中宣扬的思想。
（二） “文体知识”型拓展资料
阅读教学应该有“文体意识”。学生通过阅读能知道各种文体的特点、掌握一些文体知识是很有必要的。“文体知识”应该随文而教，教师可以以阅读文本为范例，让学生直观地了解各种文体知识，并在今后的阅读中很好地加以区分。在日常教学中，我们常常会碰到不同文体的课文，这时文体知识的介绍就能帮助我们直奔课堂教学中的重、难点。比如《变脸》的教学，教师可以提供有关戏剧的文体知识：
戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。可以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。正是有了一对对矛盾冲突，戏剧才精彩耐看。
《变脸》这部话剧的教学难点就是故事中矛盾冲突的落实。突破了这个教学难点，“分析戏剧的主题”这个教学重点也就迎刃而解了。
三、 结合教学内容的知识点选择适宜的拓展资料
文本中有很多可选择的知识，教师可以加以选择并传授给学生，从而扩大学生的知识面、提高学生的能力。对此，我们以“写作技法”型和“文化知识”型拓展资料的选择为例进行说明。
（一） “写作技法”型拓展资料
课文是学生写作的范文，通过课文的学习，教师应该让学生掌握一定的写作技法，并熟练运用到写作中去。如《闻一多先生的说和做》的教学，教师可以让学生从文中找总说句，并给学生讲一讲总说句的作用。在此基础上，教师可以传授给学生有关“句子在文中的作用”的知识，以便学生在今后的写作中加以模仿。又如《从百草园到三味书屋》的教学，教师可以强调“记叙中详略得当”的知识；《爸爸的花儿落了》的教学，教师可以强调“记叙中的线索”的知识。
（二） “文化知识”型拓展资料
文化知识的介绍可以帮助学生增长知识，进一步扩大知识面。新课程教材中有很多这方面的内容，我们可以随文而教，让学生在阅读中积累知识。如《范进中举》和《孔乙己》的教学，教师适当介绍“科举制度”会对学生理解范进中举和孔乙己走向死亡的原因有很大帮助。语文知识包罗万象，对于课文中的各种文化知识，教师不能熟视无睹，而应该有选择地让学生去学习、掌握。