摘要：识字教学提倡在情境中开展，在生活中渗透，挖掘儿童的已有经验，指导他们用自己喜欢的方式识字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的能力。
　　关键词：小学低年级 识字能力 培养
　　《语文课程标准》提出：小学阶段学生要认识常用汉字3000个字左右。这么大的识字量，如果不讲究“教”与“学”的方法，必然会增加学生的学习负担。几年的教学实践让我得出结论，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，才能提高识字效率，才能有效培养和发展孩子的识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字能力呢？我认为可采用以下几種行之有效的方法。
　　一、激发学生的识字兴趣
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“跑”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。
　　二、灵活掌握多种识字方法
　　《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。方法有：归类识字法、编故事识字法、猜字谜识字法、近、反义词识字法、编顺口溜、口诀、儿歌识字法等，如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，这样的儿歌不仅读起来顺口有趣，还便于学生记忆生字的形状结构，很大程度上提高学生的记忆，学生还会自编儿歌，自主记忆。教师可以根据汉字的特点，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
　　三、愉快识字，其乐融融
　　在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评选班级“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
　　总之，识字教学提倡在情境中开展，在生活中渗透，挖掘儿童的已有经验，指导他们用自己喜欢的方式识字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。