诵读是我国几千年语文教学所延用的传统教学方法。“书读百遍，其义自见”是说精读、多读可以加深对文章的理解。“读书破万卷，下笔如有神”是说多读可以有助于写作，但是长期以来，由于应试教育的束缚，使得阅读教学偏离了这一主道。
　　语文能力的培养和提高的过程是一个不断积累、体悟和实践的过程。深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等往往需要学生自己去体悟；老师讲解分析得再透，一般都无济于事，代替不了学生主体的感受体悟。但在现在的阅读教学中，不少老师乐于照本宣科，把一些“权威分析”硬塞给学生，这种情况直接导致了学生在阅读中丧失自我。由于教师的越俎代庖，致使学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权力和兴趣，学生的阅读视野极其狭窄，课堂的阅读时间大部分被老师频繁的提问和繁琐的分析所占领，学生直接感受语言的机会减少。长此以往，学生失去新鲜的汁液，忽视了十分重要的语言积累，思維就只能在低层次上徘徊，这样如何学好语文呢？因此，语文教学一定要走出讲解分析的误区，将读书、思考、积累的时间还给学生，正本清源。
　　叶圣陶先生曾多次告诫：课文无非是例子。与古今中外浩如烟海的知识宝库相比，课本中的作品都不过是“沧海一粟”，难以满足生活工作所需之“营养”。阅读教学的最终目的是学生“自能读书，不待老师讲”。因此语文教学的最大任务应是教会学生从书中发现什么，而不在于教学中发现什么；要教给学生开门的钥匙，而不在于替学生开门。教学实践中要创造条件鼓励学生自主阅读，多给他们自主阅读的空间。
　　教师转变教学理念，关注学生的阅读，培养学生的感悟能力，是语文学习的源头活水，是从根本上提高学生语文素质的必由之路。语文教学应彻底抛弃陈腐的观念，倡导宽松、自主的氛围，从读书中汲取营养，还语文学习以本来面目，迎来生动活泼、积极向上的课堂教学的春天。