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引言
教育的发展离不开处于教育第一线的教师们的努力，作为英语教育基础工作的直接推动者，初中英语教师在实际的教学中，为英语教育的发展提供了巨大的帮助，正是处于教育第一线的教师们的不断总结和反思，才使得教育事业得到不断的发展。可见教师在实际工作中不断的进行反思和总结，对教育的完善发展，对教师的教学本身都有积极的意义。笔者从自身的教学经验出发，对当前的初中英语课堂教学进行两个方面的思考，以期能够为广大教育工作者提供有益的参考。
一、优化教师话语的反馈策略
从以往的教学经验看，教师如果能够合理的运用反馈策略，则对课堂教学的成功有着积极的帮助。笔者在多年的工作中，对教师课堂反馈策略的运用及对学生课堂参与的影响进行了总结和归纳，得到以下启发：
1.教师在评价性反馈使用频率上较为明显，而且合理地给予更多的话语性反馈能促使学生的课堂参与更为积极活跃。
英语教师在课堂上的话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的重要来源之一，因此它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。在当前的初中英语教育模式下，教师的主导地位是十分明显的，但是语言习得需要有意义的输入并使用语言，课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师提问和反馈两个环节是否能合理有效地促进学生的参与，并努力提高他们语言输出的质量。但是，我们知道，英语课堂学习，其实是个互动的课堂。教师的反馈，教师的话语对学生的学习，对教学的顺利开展意义重大，但是必须要建立在学生参与的基础之上。也就是说，在英语日趋国际化的今天，我们的初中英语教师如何提高话语的互动性具有重大意义。因此，教师在重视话语反馈的基础之上，还必须要优化反馈的策略。如在“Finding your way”的学习中，教师的话语反馈其实对学生的学习是影响重大的，教师如何在学生进行自我表达，进行口语表达的时候，给予正确的、合理的反馈，就显得至关重要了。至少要对学生予以简单的“OK、yes、good、great、excellent等给予积极的反馈，以此来促进学生往下表达，给学生一种互动的良好气氛，学生将会积极的参与课堂，教学效果更佳。
2.教师如果的更多地使用积极反馈而非消极反抗，可以提高学生学习的兴趣及热情，不过需注意给予学生更多的有效赞扬。
在优化话语的反馈方面，教师要在课堂提问方面进行相应的调整。毕竟从语言学的角度讲课堂提问是学生语言输入的重要来源，同时也是引导学生语言输出的重要手段，因为当完成课堂的问答后，教师的反馈和评价就会对学生的参与热情以及兴趣产生相应的影响。从课堂交流情况上看，课堂反馈则是必不可少和普遍被学生认可的。在积极反馈和消极反馈上有着本质的区别。但是，笔者认为，在话语的反馈中，教师应该根据实际情况进行反馈。如对回答情况良好，英语基础不错的学生而言，应该采取评价性反馈。就是指教师评价学生所提供的答案是否可以接受，这时教师的注意力集中在学生使用语言的形式上，如用词是否恰当、语法是否准确等等。而对回答情况较差，而且英语基础较差的学生，应该采用话语性反馈。这时教师关心的是回答的内容，并非语言本身。教师一般不应该直接纠正学生的语言错误，而是对其表达形式给予纠正性示范，同时也会充分运用重复、转述释义、细节推敲等策略把学生的注意力都集中到师生交流上。
二、实现英语教学的实用性
如前所述，英语是当前初中教育，乃至整个教育体系中必不可少的学科，是影响学生应试和素质发展的重要因素。因此，初中英语教育在初中学生的学习生活中有着特殊的意义，特别是在当前全球化进一步发展的趋势下，学生是否掌握英语，将成为其升学和就业的重要的参考标准。英语教育其实在近年来，也是与社会的发展相适应的，其主要是建立在为社会输送善于英语交际，承担国际交流的人才，其教育的功利性和目的性是较强的。因此，从初中英语教育的需要出发，初中英语教师在教学中，应该从英语的实用性角度出发，去考虑教学策略的制定，去实现英语教育的功能。所谓的实用性，其实也就是我们日常所说的看、听、说、写这几个方面。在这方面，每个英语教师都有自己的教学方法，也都有重视这些内容的教学，甚至组织了专项的教学，但是我们从当前的初中英语教育状况可以发现，学生学了几年甚至十几年的英语，但是最终还是一无所成，英语并不能成为他们的第二门语言。这是每个英语教师都应该反思的。为什么会出现这样的情况？究其本质还是教育目标出现了问题。在应试教育下，考试是标准，分数是王道，而实际的语言运用和交际功能没有成为主要的教学目标。如在“Friends”的学习中，教师的教学目标难道是学生对“Friends”的看法？当然不是，这方面在语文与思想品德教育等方面早已完成了教育。而在此时，教师的目标除了基本词汇运用，其实就是学生能够运用英语进行表达。口语交际和听力训练一起进行，实现教学目标的立体化。在这里要注意的是部分教师只强调词汇和语法教学，因为这是考试的内容，而对话却被忽视。语言不能用以交流，那就不能成为语言，英语教育亦是如此。
三、总结
初中英语教育在中国教育体系中的地位没有人会忽视，但是教育中存在的问题仍是比较多的，教学的效果仍值得商榷。从外语教育的本质看，如果教师不能将外语的交际功能发挥出来，不能让学生运用英语进行交流和沟通，那整个英语教育实际上是失败的，这值得我们每个英语教师在教学中进行反思。
【参考文献】
[1]刘润清．外语教学中的科研方法．北京：外语教学与研究出版社，2000
[2]周小山．教学策略与方法．成都：四川大学出版社，2003
[3]柳菊兴．英语课程标准教师读本．武汉：华中师范大学出版社，2002
（作者单位：江苏省靖江外国语学校）
教育的发展离不开处于教育第一线的教师们的努力，作为英语教育基础工作的直接推动者，初中英语教师在实际的教学中，为英语教育的发展提供了巨大的帮助，正是处于教育第一线的教师们的不断总结和反思，才使得教育事业得到不断的发展。可见教师在实际工作中不断的进行反思和总结，对教育的完善发展，对教师的教学本身都有积极的意义。笔者从自身的教学经验出发，对当前的初中英语课堂教学进行两个方面的思考，以期能够为广大教育工作者提供有益的参考。
一、优化教师话语的反馈策略
从以往的教学经验看，教师如果能够合理的运用反馈策略，则对课堂教学的成功有着积极的帮助。笔者在多年的工作中，对教师课堂反馈策略的运用及对学生课堂参与的影响进行了总结和归纳，得到以下启发：
1.教师在评价性反馈使用频率上较为明显，而且合理地给予更多的话语性反馈能促使学生的课堂参与更为积极活跃。
英语教师在课堂上的话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的重要来源之一，因此它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。在当前的初中英语教育模式下，教师的主导地位是十分明显的，但是语言习得需要有意义的输入并使用语言，课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师提问和反馈两个环节是否能合理有效地促进学生的参与，并努力提高他们语言输出的质量。但是，我们知道，英语课堂学习，其实是个互动的课堂。教师的反馈，教师的话语对学生的学习，对教学的顺利开展意义重大，但是必须要建立在学生参与的基础之上。也就是说，在英语日趋国际化的今天，我们的初中英语教师如何提高话语的互动性具有重大意义。因此，教师在重视话语反馈的基础之上，还必须要优化反馈的策略。如在“Finding your way”的学习中，教师的话语反馈其实对学生的学习是影响重大的，教师如何在学生进行自我表达，进行口语表达的时候，给予正确的、合理的反馈，就显得至关重要了。至少要对学生予以简单的“OK、yes、good、great、excellent等给予积极的反馈，以此来促进学生往下表达，给学生一种互动的良好气氛，学生将会积极的参与课堂，教学效果更佳。
2.教师如果的更多地使用积极反馈而非消极反抗，可以提高学生学习的兴趣及热情，不过需注意给予学生更多的有效赞扬。
在优化话语的反馈方面，教师要在课堂提问方面进行相应的调整。毕竟从语言学的角度讲课堂提问是学生语言输入的重要来源，同时也是引导学生语言输出的重要手段，因为当完成课堂的问答后，教师的反馈和评价就会对学生的参与热情以及兴趣产生相应的影响。从课堂交流情况上看，课堂反馈则是必不可少和普遍被学生认可的。在积极反馈和消极反馈上有着本质的区别。但是，笔者认为，在话语的反馈中，教师应该根据实际情况进行反馈。如对回答情况良好，英语基础不错的学生而言，应该采取评价性反馈。就是指教师评价学生所提供的答案是否可以接受，这时教师的注意力集中在学生使用语言的形式上，如用词是否恰当、语法是否准确等等。而对回答情况较差，而且英语基础较差的学生，应该采用话语性反馈。这时教师关心的是回答的内容，并非语言本身。教师一般不应该直接纠正学生的语言错误，而是对其表达形式给予纠正性示范，同时也会充分运用重复、转述释义、细节推敲等策略把学生的注意力都集中到师生交流上。
二、实现英语教学的实用性
如前所述，英语是当前初中教育，乃至整个教育体系中必不可少的学科，是影响学生应试和素质发展的重要因素。因此，初中英语教育在初中学生的学习生活中有着特殊的意义，特别是在当前全球化进一步发展的趋势下，学生是否掌握英语，将成为其升学和就业的重要的参考标准。英语教育其实在近年来，也是与社会的发展相适应的，其主要是建立在为社会输送善于英语交际，承担国际交流的人才，其教育的功利性和目的性是较强的。因此，从初中英语教育的需要出发，初中英语教师在教学中，应该从英语的实用性角度出发，去考虑教学策略的制定，去实现英语教育的功能。所谓的实用性，其实也就是我们日常所说的看、听、说、写这几个方面。在这方面，每个英语教师都有自己的教学方法，也都有重视这些内容的教学，甚至组织了专项的教学，但是我们从当前的初中英语教育状况可以发现，学生学了几年甚至十几年的英语，但是最终还是一无所成，英语并不能成为他们的第二门语言。这是每个英语教师都应该反思的。为什么会出现这样的情况？究其本质还是教育目标出现了问题。在应试教育下，考试是标准，分数是王道，而实际的语言运用和交际功能没有成为主要的教学目标。如在“Friends”的学习中，教师的教学目标难道是学生对“Friends”的看法？当然不是，这方面在语文与思想品德教育等方面早已完成了教育。而在此时，教师的目标除了基本词汇运用，其实就是学生能够运用英语进行表达。口语交际和听力训练一起进行，实现教学目标的立体化。在这里要注意的是部分教师只强调词汇和语法教学，因为这是考试的内容，而对话却被忽视。语言不能用以交流，那就不能成为语言，英语教育亦是如此。
三、总结
初中英语教育在中国教育体系中的地位没有人会忽视，但是教育中存在的问题仍是比较多的，教学的效果仍值得商榷。从外语教育的本质看，如果教师不能将外语的交际功能发挥出来，不能让学生运用英语进行交流和沟通，那整个英语教育实际上是失败的，这值得我们每个英语教师在教学中进行反思。
【参考文献】
[1]刘润清．外语教学中的科研方法．北京：外语教学与研究出版社，2000
[2]周小山．教学策略与方法．成都：四川大学出版社，2003
[3]柳菊兴．英语课程标准教师读本．武汉：华中师范大学出版社，2002
（作者单位：江苏省靖江外国语学校）