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【摘 要】以问题为中心这一教学方法在新课程改革背景下的课堂教学中较为常见，而且获得了较好的教学效果，尤其是对于化学学科这种抽象性比较强的科目来说，要提高其课堂教学效率及教学质量，采用以问题为中心的教学方法，可以充分利用学生的问题意识和探究能力，促使学生自主学习。这一方法可促使学生走出学习困境，切实提升自身对化学知识的学习成效。
【关键词】以问题为中心；高中化学；课堂教法
学生问题意识的培养与强化是当前化学学科教师需承担起的教学责任之一，这一问题意识会促使学生在一定的探究欲望之下展开积极的学习，使其思维状态突破现有限制，从而形成良好的学习技能。高中化学教师要认识到当前化学教学低效化的问题，然后立足于这一现状，自主转变教学观念，在新课改要求的指引下，采取有效的教学方法，优化新形势下的化学课堂教学。
一、高中化学以问题为中心教学法的概述
以问题为中心的教学方法实际上就是由教师创设问题情境，引导学生走进这一情境中，将其中的知识与技能都内化成为学生自己的东西，从而让学生强化自身对问题的探究能力，增强学生对问题的剖析与解决能力。围绕着问题展开化学教学活动，其教学成效与学生个人的思维能力有着不可分割的关系。化学学科本身就具有不可忽视的抽象性，决定了其知识内容也不易理解，若学生能围绕一定的问题展开积极的探索与研究，则可充分让自己的思维在活跃的状态之下探寻突破化学学习难点之路，使其形成高效学习化学的道路，助益于提高学生自身对化学知识与化学问题的探究学习能力。
因此，高中化学教师要引导学生深入学习化学课程的知识内容，在课堂教学中引入以问题为中心教学方法，以此优化新时期的高中化学课堂教学。
二、以问题为中心教学法在高中化学中的运用
（一）创设真实问题情境，激发学生认知需要
若学生在学习过程中具有较强的认知需要，则会促使这一主体产生主动探究的心理与行为，体现在课堂教学中，就是一种在内在驱动力作用下的自主学习行为。高中化学教师在开展以问题为中心教学法辅助下的课堂教学时，可充分考虑如何激发学生的认知需要。若教师围绕着关键性的探究问题来指导学生的化学学习，那么，可为其创设具有一定真实性的问题情境。例如，在“氯气的性质研究”这部分化学知识的教学过程之中，教师可利用多媒体技术展示氯气泄漏事故的处理现场图片，并附上新闻报道，然后创设相应的问题情境：“在对氯气泄漏事故进行处理时，为何要通过喷射水流形成一道水帘来实现这一目的？”从这一问题中，学生可以自主提出问题：“这里可以看出氯气的哪些性质？是否发生了化学反应？如何证明？”在这样的问题意识指引下，学生可以进行自主探究或者合作探究，展开氯气与水反应的化学实验操作活动。若学生要深入地对该化学实验进行探究，则可自主提出一些问题，如“氯气可对人或者环境产生哪些毒害性的威胁？在实验时，我们要如何避免氯气出现泄漏的问题？若真有氯气泄漏，应如何应对？”通过这些问题的探究，学生可以再次回到使用噴射水帘法处理氯气泄漏事故这一案例上，并解答相应的化学问题。
（二）学生自主提出问题，增强自主探究欲望
在化学探究课上，要使学生积极思维探究，教师就要为其提供独立探究的各种条件，如创设问题情境、营造良好氛围、提供自主空间等等。当学生走进教师所创设的情境之中，可发挥其积极性与主动性，探寻和获取情境中蕴含的各种应习得的知识与技能。在问题探究的过程中，并没有现成的知识可供学生直接吸纳，而是要求学生做到自主地处理知识和信息，建构起自己的知识结构。
比如，在“乙醇和苯酚的性质”一课的教学中，针对苯酚的性质这部分内容的教学中，教师可引导学生阅读苯酚软膏药品说明书，然后针对其中的内容提出问题：“为什么这一药品不能和碱性药品一起使用？若药品呈现红色，为什么不能再用？为什么色泽会变红？”学生选择了使用KMnO、溴水以及FeCl等物质和苯酚进行化学反应的相关实验，可发现KMnO和苯酚之间的化学反应呈现了褪色的现象。但在苯酚溶液和溴水两种化学物质的化学反应过程中，不但溴水没有褪色，还可看到白色沉淀物生成。此时，学生可提出问题：“这其中有可能发生了其它化学反应吗？”在不断增强的自主探究欲望之中，有效锻炼了学生对化学问题的主动探究能力。
（三）利用对比性实验，提高学生的探究欲望
在对比性实验教学中，教师可为学生提供足够的自主建构化学问题的时间，使其在充足的思考空间进行探索。比如，在“化学能转化为电能”一课的教学中，教师可为学生演示两个对比性实验：铜片和芯片没有接触、有接触的实验。学生可以围绕一系列的问题进行自主探究：“铜和稀硫酸在特定条件下会发生化学反应生成H2吗？若非如此，则H2是如何得到的？”通过这样的实验，可以吸取学生的注意力，使其在较强的探究欲望下更深入地学习。
结束语
总之，教师要围绕有效的化学问题创设相应有效的真实情境，促使学生从中汲取应学的各种化学知识与化学技能。这就要求教师善于利用化学思维形式，将课堂上的理论方法和实际化学问题结合，创设一个以问题为中心的情境展开高效的教学。
【参考文献】
[1]潘如意，薛莉娟.以问题为主线的高中化学课堂教学策略探讨[J].西藏教育，2018（08）：28-29
[2]赵文琴.高中化学问题引领教学的探索[J].甘肃教育，2016（15）：114
【关键词】以问题为中心；高中化学；课堂教法
学生问题意识的培养与强化是当前化学学科教师需承担起的教学责任之一，这一问题意识会促使学生在一定的探究欲望之下展开积极的学习，使其思维状态突破现有限制，从而形成良好的学习技能。高中化学教师要认识到当前化学教学低效化的问题，然后立足于这一现状，自主转变教学观念，在新课改要求的指引下，采取有效的教学方法，优化新形势下的化学课堂教学。
一、高中化学以问题为中心教学法的概述
以问题为中心的教学方法实际上就是由教师创设问题情境，引导学生走进这一情境中，将其中的知识与技能都内化成为学生自己的东西，从而让学生强化自身对问题的探究能力，增强学生对问题的剖析与解决能力。围绕着问题展开化学教学活动，其教学成效与学生个人的思维能力有着不可分割的关系。化学学科本身就具有不可忽视的抽象性，决定了其知识内容也不易理解，若学生能围绕一定的问题展开积极的探索与研究，则可充分让自己的思维在活跃的状态之下探寻突破化学学习难点之路，使其形成高效学习化学的道路，助益于提高学生自身对化学知识与化学问题的探究学习能力。
因此，高中化学教师要引导学生深入学习化学课程的知识内容，在课堂教学中引入以问题为中心教学方法，以此优化新时期的高中化学课堂教学。
二、以问题为中心教学法在高中化学中的运用
（一）创设真实问题情境，激发学生认知需要
若学生在学习过程中具有较强的认知需要，则会促使这一主体产生主动探究的心理与行为，体现在课堂教学中，就是一种在内在驱动力作用下的自主学习行为。高中化学教师在开展以问题为中心教学法辅助下的课堂教学时，可充分考虑如何激发学生的认知需要。若教师围绕着关键性的探究问题来指导学生的化学学习，那么，可为其创设具有一定真实性的问题情境。例如，在“氯气的性质研究”这部分化学知识的教学过程之中，教师可利用多媒体技术展示氯气泄漏事故的处理现场图片，并附上新闻报道，然后创设相应的问题情境：“在对氯气泄漏事故进行处理时，为何要通过喷射水流形成一道水帘来实现这一目的？”从这一问题中，学生可以自主提出问题：“这里可以看出氯气的哪些性质？是否发生了化学反应？如何证明？”在这样的问题意识指引下，学生可以进行自主探究或者合作探究，展开氯气与水反应的化学实验操作活动。若学生要深入地对该化学实验进行探究，则可自主提出一些问题，如“氯气可对人或者环境产生哪些毒害性的威胁？在实验时，我们要如何避免氯气出现泄漏的问题？若真有氯气泄漏，应如何应对？”通过这些问题的探究，学生可以再次回到使用噴射水帘法处理氯气泄漏事故这一案例上，并解答相应的化学问题。
（二）学生自主提出问题，增强自主探究欲望
在化学探究课上，要使学生积极思维探究，教师就要为其提供独立探究的各种条件，如创设问题情境、营造良好氛围、提供自主空间等等。当学生走进教师所创设的情境之中，可发挥其积极性与主动性，探寻和获取情境中蕴含的各种应习得的知识与技能。在问题探究的过程中，并没有现成的知识可供学生直接吸纳，而是要求学生做到自主地处理知识和信息，建构起自己的知识结构。
比如，在“乙醇和苯酚的性质”一课的教学中，针对苯酚的性质这部分内容的教学中，教师可引导学生阅读苯酚软膏药品说明书，然后针对其中的内容提出问题：“为什么这一药品不能和碱性药品一起使用？若药品呈现红色，为什么不能再用？为什么色泽会变红？”学生选择了使用KMnO、溴水以及FeCl等物质和苯酚进行化学反应的相关实验，可发现KMnO和苯酚之间的化学反应呈现了褪色的现象。但在苯酚溶液和溴水两种化学物质的化学反应过程中，不但溴水没有褪色，还可看到白色沉淀物生成。此时，学生可提出问题：“这其中有可能发生了其它化学反应吗？”在不断增强的自主探究欲望之中，有效锻炼了学生对化学问题的主动探究能力。
（三）利用对比性实验，提高学生的探究欲望
在对比性实验教学中，教师可为学生提供足够的自主建构化学问题的时间，使其在充足的思考空间进行探索。比如，在“化学能转化为电能”一课的教学中，教师可为学生演示两个对比性实验：铜片和芯片没有接触、有接触的实验。学生可以围绕一系列的问题进行自主探究：“铜和稀硫酸在特定条件下会发生化学反应生成H2吗？若非如此，则H2是如何得到的？”通过这样的实验，可以吸取学生的注意力，使其在较强的探究欲望下更深入地学习。
结束语
总之，教师要围绕有效的化学问题创设相应有效的真实情境，促使学生从中汲取应学的各种化学知识与化学技能。这就要求教师善于利用化学思维形式，将课堂上的理论方法和实际化学问题结合，创设一个以问题为中心的情境展开高效的教学。
【参考文献】
[1]潘如意，薛莉娟.以问题为主线的高中化学课堂教学策略探讨[J].西藏教育，2018（08）：28-29
[2]赵文琴.高中化学问题引领教学的探索[J].甘肃教育，2016（15）：114