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一、小组合作前的准备
划分小组,培养小组长。学习小组的建立既要兼顾优、中、差,还要按照座位就近一致的原则,以便相互交流和检查。组员按学习能力、水平、个性与性别差异混合搭配组成,总体每组安排1个优等生,3个中等生和1 个后进生,要有一个核心人物——小组长能对其他人进行领导。小组长可采取组内民主表决产生,选取英语基础好、发言积极、表现活泼、乐于助人的学生担任。教师在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长,让他组织协调组内成员有序地进行合作交流,鼓励组员大胆发言;并指导和帮助后进生参与学习,鼓励后进生的学习积极性,防止他们掉队;让小组长带头遵守纪律,起良好的表率作用。
注重教师自身参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,随时给予指导和建议,另一方面给学生一种无形的期望,激励学生积极地讨论、交流,合作。
二、 小组合作学习的进行
1. 单词学习
在教授新单词时,教师在对个别学生进行发音纠错之后,可让学生在小组里开始朗读。每人轮流两次,组员互相进行听音检查,纠正错误的读音。这种简单的合作学习既能让大家互相检验、纠错,又能使每个学生大胆开口说,不怕讲错。学生在小组内可以随时提问,问组长,问老师,随时把不会的单词读会。特别是一些较难的单词,如第六册第一单元的词组do morning exercises, eat breakfast, visit grandparents. 第三单元的1-12月份,序数词1-20等,可以叫学生先把单词读给小组长听,再进行整体检验。同时,教师要教会学生宽容他人的语言错误,保护学生的自尊心和自信心,使其在和谐的气氛中愉快地学习。这样不仅能减少学生的焦虑感,还为学生提供了愉快的学习经历,使其对学习英语产生兴趣。
随着年级的增高,单词的读写要求也在不断提高,小组合作学习可以在一定程度上帮助学生达到写的要求。具体操作如下:教师可以利用课堂或课后,请小组长帮助其他组员用直拼法记单词或报听写,已经写会了的学生就可以回家不用再抄单词。这样一来,学生为了回家少抄些单词,就会在教师教授新词时认真地记单词,从而提高了课堂的效率。
2. 对话
设计猜测性活动
这是一种极为常见的活动设计。这种活动用时短,学生的语言运用能力可以得到充分锻炼,适合教学的各个环节。如学习PEP Book5 Unit1 My new teachers时,我先要求学生在小组内综合运用所学句型轮流对某一位教师进行描述,然后再告诉全班,让其他小组猜,比比哪一小组说得好,哪一小组猜得对。猜测活动设计能在较短时间内调动学生的积极性,并使学生在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时,教师要注意任务目的的针对性,不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时,要注意细化猜测的规则,任务的进程、时间以及纪律。
设计调查活动
在课堂中通过问卷调查进行简单的问答,有助于提高学生的综合运用语言的能力,增强学生的实践能力。
在教学“Which season do you like best?”和“I like...best.”句型后,我让学生相互询问,将表格填写完整。并请每组派一个代表做报告,运用 ...and...like spring best.句型总结出最受欢迎的季节。再如PEP Book5 Unit3 A Read and write,请学习小组调查朋友一周每一天的饮食情况,从而分析讨论健康的饮食习惯,培养学生健康饮食的意识。此调查活动具有一定的趣味性和探究性,激发了学生内在动力,使他们成为主动的学习者、研究者和参与者,学生的交际运用英语的能力也得到了培养。
设计交际性活动
PEP教材中每单元都有Let’s talk 对话教学,在教学内容教授完毕后,除了让学生以小组为单位分角色朗读外,我还要鼓励学生应用新旧语言知识发挥想象,创设情景进行小组合作编对话表演。在此过程,小组长要快速地分配好角色,安排语言能力好的学生担任重要角色,成绩教差的学生分配对话相对少的角色,满足了不同层次学生的需要,争取人人参与,体验成功。小组长还要帮助本组的每个学生演好自己的角色。在对话表演的气氛中更容易让学生增强记忆,巩固所学知识。
3. 课外作业
新课程标准要求我们改变过去单一的作业形式,力求作业形式多样化。我们可以利用小组合作的形式来设计课外作业。例如:我在讲授PEP小学英语五年级上册Unit 2和Unit 3时, 为了让学生将学过的“food and drink”和一日三餐结合起来,我让每个学习小组用英文制作一份学校一周的食谱。
责任编辑邱丽
划分小组,培养小组长。学习小组的建立既要兼顾优、中、差,还要按照座位就近一致的原则,以便相互交流和检查。组员按学习能力、水平、个性与性别差异混合搭配组成,总体每组安排1个优等生,3个中等生和1 个后进生,要有一个核心人物——小组长能对其他人进行领导。小组长可采取组内民主表决产生,选取英语基础好、发言积极、表现活泼、乐于助人的学生担任。教师在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长,让他组织协调组内成员有序地进行合作交流,鼓励组员大胆发言;并指导和帮助后进生参与学习,鼓励后进生的学习积极性,防止他们掉队;让小组长带头遵守纪律,起良好的表率作用。
注重教师自身参与。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,随时给予指导和建议,另一方面给学生一种无形的期望,激励学生积极地讨论、交流,合作。
二、 小组合作学习的进行
1. 单词学习
在教授新单词时,教师在对个别学生进行发音纠错之后,可让学生在小组里开始朗读。每人轮流两次,组员互相进行听音检查,纠正错误的读音。这种简单的合作学习既能让大家互相检验、纠错,又能使每个学生大胆开口说,不怕讲错。学生在小组内可以随时提问,问组长,问老师,随时把不会的单词读会。特别是一些较难的单词,如第六册第一单元的词组do morning exercises, eat breakfast, visit grandparents. 第三单元的1-12月份,序数词1-20等,可以叫学生先把单词读给小组长听,再进行整体检验。同时,教师要教会学生宽容他人的语言错误,保护学生的自尊心和自信心,使其在和谐的气氛中愉快地学习。这样不仅能减少学生的焦虑感,还为学生提供了愉快的学习经历,使其对学习英语产生兴趣。
随着年级的增高,单词的读写要求也在不断提高,小组合作学习可以在一定程度上帮助学生达到写的要求。具体操作如下:教师可以利用课堂或课后,请小组长帮助其他组员用直拼法记单词或报听写,已经写会了的学生就可以回家不用再抄单词。这样一来,学生为了回家少抄些单词,就会在教师教授新词时认真地记单词,从而提高了课堂的效率。
2. 对话
设计猜测性活动
这是一种极为常见的活动设计。这种活动用时短,学生的语言运用能力可以得到充分锻炼,适合教学的各个环节。如学习PEP Book5 Unit1 My new teachers时,我先要求学生在小组内综合运用所学句型轮流对某一位教师进行描述,然后再告诉全班,让其他小组猜,比比哪一小组说得好,哪一小组猜得对。猜测活动设计能在较短时间内调动学生的积极性,并使学生在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时,教师要注意任务目的的针对性,不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时,要注意细化猜测的规则,任务的进程、时间以及纪律。
设计调查活动
在课堂中通过问卷调查进行简单的问答,有助于提高学生的综合运用语言的能力,增强学生的实践能力。
在教学“Which season do you like best?”和“I like...best.”句型后,我让学生相互询问,将表格填写完整。并请每组派一个代表做报告,运用 ...and...like spring best.句型总结出最受欢迎的季节。再如PEP Book5 Unit3 A Read and write,请学习小组调查朋友一周每一天的饮食情况,从而分析讨论健康的饮食习惯,培养学生健康饮食的意识。此调查活动具有一定的趣味性和探究性,激发了学生内在动力,使他们成为主动的学习者、研究者和参与者,学生的交际运用英语的能力也得到了培养。
设计交际性活动
PEP教材中每单元都有Let’s talk 对话教学,在教学内容教授完毕后,除了让学生以小组为单位分角色朗读外,我还要鼓励学生应用新旧语言知识发挥想象,创设情景进行小组合作编对话表演。在此过程,小组长要快速地分配好角色,安排语言能力好的学生担任重要角色,成绩教差的学生分配对话相对少的角色,满足了不同层次学生的需要,争取人人参与,体验成功。小组长还要帮助本组的每个学生演好自己的角色。在对话表演的气氛中更容易让学生增强记忆,巩固所学知识。
3. 课外作业
新课程标准要求我们改变过去单一的作业形式,力求作业形式多样化。我们可以利用小组合作的形式来设计课外作业。例如:我在讲授PEP小学英语五年级上册Unit 2和Unit 3时, 为了让学生将学过的“food and drink”和一日三餐结合起来,我让每个学习小组用英文制作一份学校一周的食谱。
责任编辑邱丽