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摘要：高中语文新课标明确提出，语文教学要关注学生的不同差异和学习需求，鼓励合作学习，促进师生间的教学相长。根据这一要求，小组合作教学模式应运而生，并且在高中语文教学中得到了广泛的应用。
关键词：高中语文；课堂教学；小组合作
一、组队思考，突破教学难点
在高中语文教学中，课文都是具有深邃的思想性和文学性的经典名作。从难度上来说，高中生如果缺乏分析能力，想要理解其中的含义的确较为困难。这就需要教师成立一个学习小组，展开小组思考，针对学习困难，罗列出学习难点和关键点，针对一些问题展开思考和探究，带领学生答疑解惑，从而突破学习困境。
如在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师先让学生进行课前预读，针对课文提出自己的问题。学生分为几个不同的小组，每个小组都派出代表，将难点问题汇集给教师。然后教师整理问题，提炼出本文的教学难点在于如何通過课文的细节描写，让学生赏鉴到人物的个性，并能够从中解读到文章的社会背景。这种教学模式的好处显而易见，能够让学生从中感受到自由和自主性，能够进行独立而深入的思考。通过和他人的交流合作，慢慢培养了反思的习惯。
基于此，教师再展开思考探究式的小组合作。先让学生通读全文，并分组讨论：小说中哪些细节能够表现出林黛玉的性格？你能从哪里看出来贾宝玉的性格特征？王熙凤是个什么样的人物？你从哪里可以看出来？学生一边通读全文，一边从中感受到贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的个性特征。通过对贾府的描写，感受到封建社会地主阶级的奢靡腐化，由此感知封建社会的腐朽没落。学生分成四个人一组，每一组都写出林黛玉人物性格分析，并思考：黛玉眼中的宝玉是什么形象？宝玉眼中的黛玉是什么形象？在你的眼中黛玉是什么形象？学生独立思考后完成人物分析学案。然后小组展开思考探究，这样就有了思考环节的融合。每个小组可以将自己的思考拿出来共享，探究每一个人物形象的主要特征，在此过程中，教师将学生的小组合作观点进行记录，并指导意见相左的两队，展开讨论。
最后，教师将不同小组的意见和观点进行随机分享，并点评。由此，学生通过以上交流合作，不但掌握了文章的主要内容，而且有效突破学习难点，有了自己的独特看法，教师进行适时点评，起到总结的作用，这样就收到了预期的教学效果。
二、共享分析，感受文学之美
如在讲解鲁迅的作品《祝福》时，笔者一开始并不借用任何教材参考资料，只是单纯阅读文本，而后展开自主思考。不假借任何资料展开思考，第一个感觉就是：祝福的含义是什么？到底是祝福什么？通读完全文之后，有了第一个印象，这篇课文里有三个主要人物：“我”、祥林嫂、鲁四老爷，故事发生的地方是在鲁镇。故事很简单，写的是关于祥林嫂从鲁镇做工，到逐步变疯再到死亡的整个过程。在这个事件的进程中，“我”作为整个目睹者，不但经历了这一切，而且见证了这一切。
为了让学生对小说阅读有一个大致的思路，形成自己的独特思维方式，笔者先让他们自己解读文本，并且从自己的角度谈谈看法。有的学生疑惑，祥林嫂为什么会死，到底是谁逼死了她？还有的学生提出，祥林嫂应该是自杀的，在这个过程中，“我”为什么自责呢？“我”和鲁四老爷相比，有什么区别呢？通过这些问题的共享，小组展开了讨论。四个人一组先进行初步讨论，针对大家都关注的问题，个人要先有自己的想法，然后大家讨论出来一个意见，由此提升学生参与课堂学习的热情，让学习变得不再那么枯燥乏味。
在文章的结尾部分，有这样一段话：“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，预备着给鲁镇的人们以无限的幸福。”小组再次展开讨论，分享自己的体会，有的学生认为，这是“我”的一种自我麻醉，在日复一日的时光麻醉中，逐渐感觉不到自己内心的冷漠，也就不知道这个世界的苦。这看似是写“我”，实则是在写人性的复杂。
在这种分享中，笔者进行了点评和指导，让学生总结鲁迅先生这篇文章的主旨，由此获得了小说分析能力，大大提升了语文素养。
三、文学讨论，提升语文能力
高中语文学习的过程，毫无疑问是对文学的探究过程。学生和教师以及文本三个方面构成了一个有效的文学圈子。在这个圈子里，学生和教师都想要知道的问题就是：关于这篇文章，我知道了什么？我还想从中获得什么？我怎么才能获得更多？我能够从中学会什么？根据这几个问题的讨论，形成了一个共享的文学圈子，由此展开了文学讨论。教师要扮演的角色就是进行充分的指导，让学生自主提问，由此理清思路，将整个学习过程变得清晰而明朗。
如在《雷雨》教学中，每小组四人，聚在一起讨论自己感兴趣的片段，并且可以从自己的体验出发，朗读《雷雨》中的某一个片段。如鲁侍萍初次见到周朴园时的对白，周朴园要自己的旧雨衣，鲁侍萍并没有显出异样的神色，她只是很淡定地回答“嗯”，然后站着没有动。这个动作和回答其实是别有深意的，但周朴园并没有发现这一切。当鲁侍萍说是在找自己的女儿四凤时，周朴园说：“你走错房间了。”鲁侍萍仍然没有走，而是站在原地：“你没有事了吗？”这句话也别有深意。此时，教师可以让学生讨论，想象一下，鲁侍萍的内心在想些什么？你能从中读到她内心的情感吗？由此，课堂展开了小组合作的文学讨论。在这个过程中，教师可以让学生进行角色扮演，逐步感受和体会周朴园和鲁侍萍两个人物的内心感受，从而深入地理解两个人物在当时的社会背景下，性格的复杂性和内心情感的挣扎。通过这样的文学讨论，使整个课堂形成一种文学圈子里的合作探究，让每一个学生都能够在理解文本的基础上，展开相关的文本事件的辩论和演绎，由此把握文本线索，解读文本内涵。
总之，在高中语文教学中，小组合作为自主探究提供了无限的可能，也开拓了非常广阔的课堂空间。每一个学生都成为学习的主体，在交流思想的合作过程中，使自己的听说读写能力都获得提升，从而积累了丰富的语文素养，大大提高了高中语文课堂教学的有效性。
关键词：高中语文；课堂教学；小组合作
一、组队思考，突破教学难点
在高中语文教学中，课文都是具有深邃的思想性和文学性的经典名作。从难度上来说，高中生如果缺乏分析能力，想要理解其中的含义的确较为困难。这就需要教师成立一个学习小组，展开小组思考，针对学习困难，罗列出学习难点和关键点，针对一些问题展开思考和探究，带领学生答疑解惑，从而突破学习困境。
如在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师先让学生进行课前预读，针对课文提出自己的问题。学生分为几个不同的小组，每个小组都派出代表，将难点问题汇集给教师。然后教师整理问题，提炼出本文的教学难点在于如何通過课文的细节描写，让学生赏鉴到人物的个性，并能够从中解读到文章的社会背景。这种教学模式的好处显而易见，能够让学生从中感受到自由和自主性，能够进行独立而深入的思考。通过和他人的交流合作，慢慢培养了反思的习惯。
基于此，教师再展开思考探究式的小组合作。先让学生通读全文，并分组讨论：小说中哪些细节能够表现出林黛玉的性格？你能从哪里看出来贾宝玉的性格特征？王熙凤是个什么样的人物？你从哪里可以看出来？学生一边通读全文，一边从中感受到贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的个性特征。通过对贾府的描写，感受到封建社会地主阶级的奢靡腐化，由此感知封建社会的腐朽没落。学生分成四个人一组，每一组都写出林黛玉人物性格分析，并思考：黛玉眼中的宝玉是什么形象？宝玉眼中的黛玉是什么形象？在你的眼中黛玉是什么形象？学生独立思考后完成人物分析学案。然后小组展开思考探究，这样就有了思考环节的融合。每个小组可以将自己的思考拿出来共享，探究每一个人物形象的主要特征，在此过程中，教师将学生的小组合作观点进行记录，并指导意见相左的两队，展开讨论。
最后，教师将不同小组的意见和观点进行随机分享，并点评。由此，学生通过以上交流合作，不但掌握了文章的主要内容，而且有效突破学习难点，有了自己的独特看法，教师进行适时点评，起到总结的作用，这样就收到了预期的教学效果。
二、共享分析，感受文学之美
如在讲解鲁迅的作品《祝福》时，笔者一开始并不借用任何教材参考资料，只是单纯阅读文本，而后展开自主思考。不假借任何资料展开思考，第一个感觉就是：祝福的含义是什么？到底是祝福什么？通读完全文之后，有了第一个印象，这篇课文里有三个主要人物：“我”、祥林嫂、鲁四老爷，故事发生的地方是在鲁镇。故事很简单，写的是关于祥林嫂从鲁镇做工，到逐步变疯再到死亡的整个过程。在这个事件的进程中，“我”作为整个目睹者，不但经历了这一切，而且见证了这一切。
为了让学生对小说阅读有一个大致的思路，形成自己的独特思维方式，笔者先让他们自己解读文本，并且从自己的角度谈谈看法。有的学生疑惑，祥林嫂为什么会死，到底是谁逼死了她？还有的学生提出，祥林嫂应该是自杀的，在这个过程中，“我”为什么自责呢？“我”和鲁四老爷相比，有什么区别呢？通过这些问题的共享，小组展开了讨论。四个人一组先进行初步讨论，针对大家都关注的问题，个人要先有自己的想法，然后大家讨论出来一个意见，由此提升学生参与课堂学习的热情，让学习变得不再那么枯燥乏味。
在文章的结尾部分，有这样一段话：“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，预备着给鲁镇的人们以无限的幸福。”小组再次展开讨论，分享自己的体会，有的学生认为，这是“我”的一种自我麻醉，在日复一日的时光麻醉中，逐渐感觉不到自己内心的冷漠，也就不知道这个世界的苦。这看似是写“我”，实则是在写人性的复杂。
在这种分享中，笔者进行了点评和指导，让学生总结鲁迅先生这篇文章的主旨，由此获得了小说分析能力，大大提升了语文素养。
三、文学讨论，提升语文能力
高中语文学习的过程，毫无疑问是对文学的探究过程。学生和教师以及文本三个方面构成了一个有效的文学圈子。在这个圈子里，学生和教师都想要知道的问题就是：关于这篇文章，我知道了什么？我还想从中获得什么？我怎么才能获得更多？我能够从中学会什么？根据这几个问题的讨论，形成了一个共享的文学圈子，由此展开了文学讨论。教师要扮演的角色就是进行充分的指导，让学生自主提问，由此理清思路，将整个学习过程变得清晰而明朗。
如在《雷雨》教学中，每小组四人，聚在一起讨论自己感兴趣的片段，并且可以从自己的体验出发，朗读《雷雨》中的某一个片段。如鲁侍萍初次见到周朴园时的对白，周朴园要自己的旧雨衣，鲁侍萍并没有显出异样的神色，她只是很淡定地回答“嗯”，然后站着没有动。这个动作和回答其实是别有深意的，但周朴园并没有发现这一切。当鲁侍萍说是在找自己的女儿四凤时，周朴园说：“你走错房间了。”鲁侍萍仍然没有走，而是站在原地：“你没有事了吗？”这句话也别有深意。此时，教师可以让学生讨论，想象一下，鲁侍萍的内心在想些什么？你能从中读到她内心的情感吗？由此，课堂展开了小组合作的文学讨论。在这个过程中，教师可以让学生进行角色扮演，逐步感受和体会周朴园和鲁侍萍两个人物的内心感受，从而深入地理解两个人物在当时的社会背景下，性格的复杂性和内心情感的挣扎。通过这样的文学讨论，使整个课堂形成一种文学圈子里的合作探究，让每一个学生都能够在理解文本的基础上，展开相关的文本事件的辩论和演绎，由此把握文本线索，解读文本内涵。
总之，在高中语文教学中，小组合作为自主探究提供了无限的可能，也开拓了非常广阔的课堂空间。每一个学生都成为学习的主体，在交流思想的合作过程中，使自己的听说读写能力都获得提升，从而积累了丰富的语文素养，大大提高了高中语文课堂教学的有效性。