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[摘要]在新课程改革下，教师的教学行为和学生的学习方式都在不断地发生着许多改变。针对传统的小学数学作业评价所暴露出的各种问题。本文试图从作业评价的内容、作业评价的主体、作业评价的策略三方面着手，结合教学实践，通过多向互动、广角多元、情理交融等多种措施进行小学低段数学作业评价改进的初探。
[关键词]小学数学 作业评价 作业改进
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0160-01
在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业评价彰显其应有的“魅力”，使数学作业评价充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展？笔者结合自己的教学实际做了以下的实践和思考。
1.作业评价主体——多向互动
新课程下对学生的作业进行评价不再仅仅是教师一个人的任务，也不再是教师的绝对权利。为发挥作业评价的导向、自省和激励的作用，应改变评价主体单一的现状，它应该是立体的、互动的、多向的。我们还应注重学生的自我评价，集体评价。因此在教学实践中我常常根据作业的难易程度，不同特点，选择不同的批改方式，让不同的评价主体进入到作业评价中来。在教学实践中，我是这样做的：
1.1自我表格评价，端正态度，培养作业习惯
成功教育研究表明：良好的习惯是成功的一半。从小培养学生良好的作业习惯，对学生各方面的发展也起着重要作用。针对低年级学生好动、自控能力差的特点，教师应充分发挥自身的主导作用，有效地监督、提醒、引导学生养成仔细审题、及时检查、经常反思等良好习惯。如：我在教学中对学生的作业设计了一份Ⅸ作业自我评价表》，要求学生每次作业后对自己做到4问，并用小星星对自己的作业态度做评价。（如表1）
通过开学两个星期的实验，学生的作业态度有了明显的转变。学生在关注作业结果的同时，也不由自主地关注起自己的“态度星”。
1.2同桌校对互评，积极交流，增强学习动力
当前小学数学作业评价暴露出作业评价方式简单化：作业本上填写单一的“优、良、中、及格”等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”；作业评价主体单一化：评定成绩几乎由教师包办；学生常常处于被动状态，学生对教师大量时间批改后的作业，往往只看成绩，并不加反思，批而不改的现象时有发生。那么，一些比较基础的堂上练习，如口算，竖式计算，先让学生自我检查后引导同桌校对互评。不仅评计算结果的正误，也评字迹的优劣。这样，每个人既是评价者，同时又是被评价者，有利于学生与学生之间的交流，有利于调动学生的学习的积极性，增强学习内动力。
2.作业评价内容——广角多元
新课标强调：对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一份好的作业是多种指标的综合体现。
2.1分项评价，横纵相交，促进全面进步
本学期我是这样做的：用☆来评定作业正确率的高低：全对加3颗☆，有错误在订正正确后视错误多少加2☆或1☆，用A、B、C来评定学生的字迹端正与否，书写是否规范整洁；用写评语来代表创新评价，主要是看解题思路和方法是否具有独创性。然后综合前两项评价结果进行“积分换苹果贴纸”竞争。通过分项评价，可以从不同的方面去肯定学生，激励学生，从而促进学生的全面发展和个性发展。
2.2弹性评价，及时调整，关注特殊群体
评价最重要的目的就是引导学生更好的学习。有时也需要随情况对评价策略做出及时调整。教育实践证明：评价后给学生以再次尝试的机会，既有助于学生修正错误，又能帮助学生尤其学困生树立数学学习的自信心，提高数学学习的兴趣，促进学生的主动发展，体验数学学习的无穷乐趣。
3.作业评价策略——情理交融
作业的评价，不能仅仅停留在对学生解题正误的判断，更要对学生进行恰当的学法指导，为学生的思维拓宽提示方向，为学生创新意识的培养和发散思维的激活，为学生自主学习的能力的培养而服务。
3.1引导学生自我反思，促进发展
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“你认真读题了吗？”“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。既能减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，通过反思，既能加深学生的学习印象，又能巩固教师教学效果。
3.2肯定学生独特见解，激发创新意识
如“公交车上原来有37人，到站后下去了4人，又上来了9人，问现在比原来多多少人？”大部分学生会先算出现在车上有几人，再用现在的人数减原来的人数算出现在比原来多多少人。通过37-4=33（人），33+9=42（人），42-37=5（人）三个算式计算；而个别学生只用上来的人数减下车的人数9-4=5（人）一个算式就能直接解决问题。对于这种作业中的巧解、灵活解答，我会在下面写下“你能想到这种简便的解法，真了不起！”然后画个大拇指。通过通过肯定使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，培养学生的创新意识。
总而言之，实施新课程，改进学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，发挥师生互动评价的功能，构筑数学评价的立体框架。使作业评价结果有利于学生了解自己的知识水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。通过良好的作业评价帮助学生树立数学学习的自信心，提高数学学习的兴趣，促进学生的主动发展，体验数学学习的无穷乐趣。
[关键词]小学数学 作业评价 作业改进
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0160-01
在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业评价彰显其应有的“魅力”，使数学作业评价充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展？笔者结合自己的教学实际做了以下的实践和思考。
1.作业评价主体——多向互动
新课程下对学生的作业进行评价不再仅仅是教师一个人的任务，也不再是教师的绝对权利。为发挥作业评价的导向、自省和激励的作用，应改变评价主体单一的现状，它应该是立体的、互动的、多向的。我们还应注重学生的自我评价，集体评价。因此在教学实践中我常常根据作业的难易程度，不同特点，选择不同的批改方式，让不同的评价主体进入到作业评价中来。在教学实践中，我是这样做的：
1.1自我表格评价，端正态度，培养作业习惯
成功教育研究表明：良好的习惯是成功的一半。从小培养学生良好的作业习惯，对学生各方面的发展也起着重要作用。针对低年级学生好动、自控能力差的特点，教师应充分发挥自身的主导作用，有效地监督、提醒、引导学生养成仔细审题、及时检查、经常反思等良好习惯。如：我在教学中对学生的作业设计了一份Ⅸ作业自我评价表》，要求学生每次作业后对自己做到4问，并用小星星对自己的作业态度做评价。（如表1）
通过开学两个星期的实验，学生的作业态度有了明显的转变。学生在关注作业结果的同时，也不由自主地关注起自己的“态度星”。
1.2同桌校对互评，积极交流，增强学习动力
当前小学数学作业评价暴露出作业评价方式简单化：作业本上填写单一的“优、良、中、及格”等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”；作业评价主体单一化：评定成绩几乎由教师包办；学生常常处于被动状态，学生对教师大量时间批改后的作业，往往只看成绩，并不加反思，批而不改的现象时有发生。那么，一些比较基础的堂上练习，如口算，竖式计算，先让学生自我检查后引导同桌校对互评。不仅评计算结果的正误，也评字迹的优劣。这样，每个人既是评价者，同时又是被评价者，有利于学生与学生之间的交流，有利于调动学生的学习的积极性，增强学习内动力。
2.作业评价内容——广角多元
新课标强调：对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一份好的作业是多种指标的综合体现。
2.1分项评价，横纵相交，促进全面进步
本学期我是这样做的：用☆来评定作业正确率的高低：全对加3颗☆，有错误在订正正确后视错误多少加2☆或1☆，用A、B、C来评定学生的字迹端正与否，书写是否规范整洁；用写评语来代表创新评价，主要是看解题思路和方法是否具有独创性。然后综合前两项评价结果进行“积分换苹果贴纸”竞争。通过分项评价，可以从不同的方面去肯定学生，激励学生，从而促进学生的全面发展和个性发展。
2.2弹性评价，及时调整，关注特殊群体
评价最重要的目的就是引导学生更好的学习。有时也需要随情况对评价策略做出及时调整。教育实践证明：评价后给学生以再次尝试的机会，既有助于学生修正错误，又能帮助学生尤其学困生树立数学学习的自信心，提高数学学习的兴趣，促进学生的主动发展，体验数学学习的无穷乐趣。
3.作业评价策略——情理交融
作业的评价，不能仅仅停留在对学生解题正误的判断，更要对学生进行恰当的学法指导，为学生的思维拓宽提示方向，为学生创新意识的培养和发散思维的激活，为学生自主学习的能力的培养而服务。
3.1引导学生自我反思，促进发展
当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“你认真读题了吗？”“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。既能减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，通过反思，既能加深学生的学习印象，又能巩固教师教学效果。
3.2肯定学生独特见解，激发创新意识
如“公交车上原来有37人，到站后下去了4人，又上来了9人，问现在比原来多多少人？”大部分学生会先算出现在车上有几人，再用现在的人数减原来的人数算出现在比原来多多少人。通过37-4=33（人），33+9=42（人），42-37=5（人）三个算式计算；而个别学生只用上来的人数减下车的人数9-4=5（人）一个算式就能直接解决问题。对于这种作业中的巧解、灵活解答，我会在下面写下“你能想到这种简便的解法，真了不起！”然后画个大拇指。通过通过肯定使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，培养学生的创新意识。
总而言之，实施新课程，改进学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，发挥师生互动评价的功能，构筑数学评价的立体框架。使作业评价结果有利于学生了解自己的知识水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。通过良好的作业评价帮助学生树立数学学习的自信心，提高数学学习的兴趣，促进学生的主动发展，体验数学学习的无穷乐趣。