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[摘要]以人的发展为本，使小学生能够在语文课堂上沐浴生活的阳光，以生活作为学习语文第依托，使小学生在生活的乐园中快乐地学习语文。
[关键词]语文 生活
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0164-01
语文——我们的母语，它蕴含着悠久的历史和灿烂的文化。语文一一一门基础课程，它以语文知识为中介，主要训练学生的语言能力和思维能力。当然，语文的内涵与外延并非凝固、一成不变的。它也是随着社会发展的需要而不断发展。当今，随着基础教育课程改革的深入。大语文教育观的主张“语文学习的外延与生活的外延相等”，得到越来越多教育者的认同。
国际21世纪教育委员会指出，未来教育要把学生培养成为“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的人，这是对传统教育知识本位观念的否定，它着眼于以人的发展为本，要让孩子做生活的主人。因此，结合小学语文学科的特点，我们必须强化学生的生活意识，使学生在生活中快乐地学习，在学习中快乐地生活。人类积累的文化财富浩如烟海，如何使学生在有限的语文课堂中沐浴到生活的阳光呢？我做饿了如下一些尝试：
1.躬亲实践，体验生活
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。例如：在教学Ⅸ三个伙伴》一文时，孩子们兴趣盎然，因为课文富有童趣，主要讲述了小野猪、小象、小袋鼠发挥各自特长，共同栽树的故事。在质疑、解疑的学习过程中大多数孩子不理解施肥、培土是怎么回事，当我请几位同学口头解释并配上动作表演后，还有部分孩子似懂非懂。正值春季，我灵机一动，第二天早上带领同学们一起去学校操场边种了几棵小树，在具体的劳动中，孩子们不仅直接参与了施肥和培土，了解到栽树的整个过程，而且也懂得了在生活中遇到困难，要开动脑筋想办法去解决它。同时，在这节语文实践课中，我还有一个额外的小收获，就是发现面对自己亲手种植的小树，孩子们懂得自觉地保护树木、爱护环境了。这比平时一次次空洞的、乏味的说教更有力、更深刻。因此，努力构建开放式的语文教学模式，注意为学生创造参与社会实践活动的条件使学生参与、处理现实生活中的问题，才能促进教学真正地向学生开放，向生活开放，向未来开放。
2.创设情境，再现生活
作为一个教育工作者善于捕捉一切有利于学生学习语文的契机，使语文教学活起来。结合教材，教师可以营造一些形象逼真的教学情境，生动地再现生活场景，以激起学生学习的情趣，使学生主动地入境、动情地学习。在上口语交际课《学会道歉》时，我本着贴近儿童生活的原则，创设了几个学生熟悉的生活场面，如：不小心破坏了同学的文具、不小心打破了邻居的玻璃等，在场景中孩子们大方、自如地交流着，就连平时胆小、不爱发言的一些孩子在这样模拟生活的情境中也动起来了，而且也会说了。我想，使这些孩子消除胆小、紧张的心理负担，能够在课堂上畅所欲言的原因所在，正是这种宽松、不拘束的生活情境取代了封闭、严谨的课堂氛围，为孩子们提供了一个熟知的、习惯的说话场景。
3.拓宽视野，观察生活
语文中的每一篇教材选取的是生活中或大自然中典型的形象，其内容来源于现实生活，但是有的教材内容虽存在于学生的现实生活，可是往往由于学生没有直接感知而知之甚少。这就需要教师精心设计，有意引导学生留心去观察生活，通过课内或课外的实际观察去认识生活，扩大视野，以汲取生活中的营养来辅助理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解的能力。去年冬天，在教学《冰花》一文时，我先在学生中做了一个课前调查：“同学们见过冰花吗？”调查的结果是见过冰花的同学寥寥无几。的确，现在的城市中的孩子往往在暖暖的楼房里，不容易见到玻璃窗上美丽的冰花，学生没有生活的积累，没有记忆中的表象，那么上这节课就会因为失去生活的依托而显得很苍白。于是下午放学前，我关了教室的暖气，增加了一些空气中的湿度。这二天清晨，同学们就围在玻璃窗前细心地观察着那晶莹透亮、形状各异的冰花，同学们那一双双好奇的眼睛被吸引住了，渴求知识的欲望被激发起来了，高涨的情绪使学生形成强大的学习内驱力，这样，学习课文时就如鱼得水，得心应手了。在这节课上同学们不仅更透彻地了解了课文，了解了冰花的色泽、形状，而且还学会了跨学科的联系知识，弄明白了冰花是怎样形成的。是啊！教科书并不是学生全部的生活，但生活却是学生的教科书。
4.明白道理，品味生活
在小学语文教材中有一部分生动、有趣又富有教育意义的文章。文章所要揭示的道理并不仅仅是指文章中的“人或物”，而是针对现实生活中的某些“人或物”。所以，要引导学生思维、情感的迁移，即：揭示寓意的过程就是把寓意的形象转移到现实生活中去的过程，把故事描写的动植物转移到人类社会中去的过程。通过学习《落花生》一课，我让同学们把石榴的意象转向“金玉其外，败絮其内”的人。把落花生的意象转向“其貌不扬，默默奉献”的人。将两类人做以类比后，同学们纷纷表示喜欢后者，并愿意做后者。将学习语文与生活联系起来，学生很轻松地悟出了一个做人的道理。让学生在学习语文的过程中认识生活、感受生活、品味生活；在丰富的生活实践中学习语文，增长见识，健全人格。学习与生活相得益彰，从而，使学生形成科学的世界观和人生观。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。
小学语文教材蕴含的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。书中文质兼美的文章，蕴含着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要的依托。因此，充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外沟通、学科间融汇的语文教学体系，拓宽语文教学的内容、形式与渠道，使每一位孩子都具有求知的能力，做事的能力，生活的能力，生存与发展的能力，让学生在广阔的空间获得学习与生活的“双赢”。
语文与生活同在！
[关键词]语文 生活
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0164-01
语文——我们的母语，它蕴含着悠久的历史和灿烂的文化。语文一一一门基础课程，它以语文知识为中介，主要训练学生的语言能力和思维能力。当然，语文的内涵与外延并非凝固、一成不变的。它也是随着社会发展的需要而不断发展。当今，随着基础教育课程改革的深入。大语文教育观的主张“语文学习的外延与生活的外延相等”，得到越来越多教育者的认同。
国际21世纪教育委员会指出，未来教育要把学生培养成为“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的人，这是对传统教育知识本位观念的否定，它着眼于以人的发展为本，要让孩子做生活的主人。因此，结合小学语文学科的特点，我们必须强化学生的生活意识，使学生在生活中快乐地学习，在学习中快乐地生活。人类积累的文化财富浩如烟海，如何使学生在有限的语文课堂中沐浴到生活的阳光呢？我做饿了如下一些尝试：
1.躬亲实践，体验生活
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。例如：在教学Ⅸ三个伙伴》一文时，孩子们兴趣盎然，因为课文富有童趣，主要讲述了小野猪、小象、小袋鼠发挥各自特长，共同栽树的故事。在质疑、解疑的学习过程中大多数孩子不理解施肥、培土是怎么回事，当我请几位同学口头解释并配上动作表演后，还有部分孩子似懂非懂。正值春季，我灵机一动，第二天早上带领同学们一起去学校操场边种了几棵小树，在具体的劳动中，孩子们不仅直接参与了施肥和培土，了解到栽树的整个过程，而且也懂得了在生活中遇到困难，要开动脑筋想办法去解决它。同时，在这节语文实践课中，我还有一个额外的小收获，就是发现面对自己亲手种植的小树，孩子们懂得自觉地保护树木、爱护环境了。这比平时一次次空洞的、乏味的说教更有力、更深刻。因此，努力构建开放式的语文教学模式，注意为学生创造参与社会实践活动的条件使学生参与、处理现实生活中的问题，才能促进教学真正地向学生开放，向生活开放，向未来开放。
2.创设情境，再现生活
作为一个教育工作者善于捕捉一切有利于学生学习语文的契机，使语文教学活起来。结合教材，教师可以营造一些形象逼真的教学情境，生动地再现生活场景，以激起学生学习的情趣，使学生主动地入境、动情地学习。在上口语交际课《学会道歉》时，我本着贴近儿童生活的原则，创设了几个学生熟悉的生活场面，如：不小心破坏了同学的文具、不小心打破了邻居的玻璃等，在场景中孩子们大方、自如地交流着，就连平时胆小、不爱发言的一些孩子在这样模拟生活的情境中也动起来了，而且也会说了。我想，使这些孩子消除胆小、紧张的心理负担，能够在课堂上畅所欲言的原因所在，正是这种宽松、不拘束的生活情境取代了封闭、严谨的课堂氛围，为孩子们提供了一个熟知的、习惯的说话场景。
3.拓宽视野，观察生活
语文中的每一篇教材选取的是生活中或大自然中典型的形象，其内容来源于现实生活，但是有的教材内容虽存在于学生的现实生活，可是往往由于学生没有直接感知而知之甚少。这就需要教师精心设计，有意引导学生留心去观察生活，通过课内或课外的实际观察去认识生活，扩大视野，以汲取生活中的营养来辅助理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解的能力。去年冬天，在教学《冰花》一文时，我先在学生中做了一个课前调查：“同学们见过冰花吗？”调查的结果是见过冰花的同学寥寥无几。的确，现在的城市中的孩子往往在暖暖的楼房里，不容易见到玻璃窗上美丽的冰花，学生没有生活的积累，没有记忆中的表象，那么上这节课就会因为失去生活的依托而显得很苍白。于是下午放学前，我关了教室的暖气，增加了一些空气中的湿度。这二天清晨，同学们就围在玻璃窗前细心地观察着那晶莹透亮、形状各异的冰花，同学们那一双双好奇的眼睛被吸引住了，渴求知识的欲望被激发起来了，高涨的情绪使学生形成强大的学习内驱力，这样，学习课文时就如鱼得水，得心应手了。在这节课上同学们不仅更透彻地了解了课文，了解了冰花的色泽、形状，而且还学会了跨学科的联系知识，弄明白了冰花是怎样形成的。是啊！教科书并不是学生全部的生活，但生活却是学生的教科书。
4.明白道理，品味生活
在小学语文教材中有一部分生动、有趣又富有教育意义的文章。文章所要揭示的道理并不仅仅是指文章中的“人或物”，而是针对现实生活中的某些“人或物”。所以，要引导学生思维、情感的迁移，即：揭示寓意的过程就是把寓意的形象转移到现实生活中去的过程，把故事描写的动植物转移到人类社会中去的过程。通过学习《落花生》一课，我让同学们把石榴的意象转向“金玉其外，败絮其内”的人。把落花生的意象转向“其貌不扬，默默奉献”的人。将两类人做以类比后，同学们纷纷表示喜欢后者，并愿意做后者。将学习语文与生活联系起来，学生很轻松地悟出了一个做人的道理。让学生在学习语文的过程中认识生活、感受生活、品味生活；在丰富的生活实践中学习语文，增长见识，健全人格。学习与生活相得益彰，从而，使学生形成科学的世界观和人生观。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。
小学语文教材蕴含的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。书中文质兼美的文章，蕴含着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要的依托。因此，充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外沟通、学科间融汇的语文教学体系，拓宽语文教学的内容、形式与渠道，使每一位孩子都具有求知的能力，做事的能力，生活的能力，生存与发展的能力，让学生在广阔的空间获得学习与生活的“双赢”。
语文与生活同在！