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“以读为本”是阅读教学的真谛。但是现在的语文课堂表面听起来很热闹,书声琅琅,读书的效果却往往不尽如人意,值得我们反思的地方很多。那么应该怎样读?如何增强读的实效性呢?
一、使学生知道读什么
1.每次读都要有明确的目的性
没有目的性的泛泛而读是不会有效果的,每次读都要让学生明确读的目的,问题要少而精。要提问那些能够牵动全局的、关键性的问题,思考这些有思考价值的问题,学生的思维才能得到发展。
2.要给学生充分读书的时间
读书就像吃东西一样,食物中的滋味要靠细细地咀嚼品尝。同样,文章里的思想感情,也要反复地朗读、品味,从而感悟文章的意蕴。所以要留给学生充分的时间读书。
3.读书要有层次性
由浅入深,循序渐进。每次的读都要使学生在原有基础上有所收获。
二、引导学生体验怎样读
1.读思结合
引导学生养成边读边想,边读边画的习惯。培养学生学会质疑的能力。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问,学生多问。引导学生找准切入口,激发他们潜在的问题意识。读了《小蝌蚪找妈妈》的故事,学生提出问题:青蛙妈妈为什么把它的孩子扔在池塘里不管呢?(问题指向青蛙的生活习性)小蝌蚪找到的不一定是自己的妈妈,只能说找到一只青蛙。(问题指向文本的体裁)
小蝌蚪长大后为什么和小时候不一样呢?(问题指向青蛙的生长过程)教师要认真倾听学生的提问和看法,对问题加以提炼,然后师生一起就这些问题研读课文,发表各自的意见。
2.读议结合
对于有价值的问题可安排小组合作交流,在争论中发表自己的意见,这样,既培养了学生的口语表达能力,又提高了读的效率。例如:《掌声》一课引导学生讨论“掌声前后英子有哪些变化?两次掌声里你体会到了什么?”学生带着问题深入读文后,抓住英子的神态、动作来体会她的心情,汇报交流自己的感受,学生很容易体会到尊重、理解、鼓励可以改变一个人。
在讨论这一环节上,要培养学生课堂倾听的能力。现在的课堂学生发言很积极,有时别人刚说了一半,有的学生就坐不住了,抢着举手。还有的学生不打断别人,却也听不进去。让学生乐于倾听他人发言,要认真耐心。既要听得进,听得清楚,听完整,又要听得懂,听出重点,听出实质。这不仅是良好学习习惯的体现,更是语文学习必须具备的能力。只有这样,才能保证读议结合的实效性。
3.读中想象
对于意境优美的文章可引导学生想象画面,读中感受美。对于可拓展的部分可引导学生想象。例如:《泉水》一课理解课文的基础上可引导学生想象泉水还会流到哪里?为人们做些什么?有的学生想象:泉水流进沙漠里,对沙漠说:“喝吧喝吧,希望你早日变成绿洲,为人民造福。”
有些文章可以创设情境在读中想象。例如:《触摸春天》课文结尾处,学生深入读文后,师引导学生想象——
师:同学们想象一下盲童安静心中的春天到底是什么样的?
生:是充满了花香的;是多姿多彩的;是缤纷的;是充满了快乐的……
师:是啊,安静的春天并不像我们猜测的那样黑暗、痛苦,而是多姿多彩的。她在用心灵去触摸这个多姿多彩的春天,所以她的内心世界也是多姿多彩的。
师:那么安静仅仅会触摸春天吗?
生:她还会触摸冬天。
师:她在冬天会触摸到什么?
生:雪花。
师:同学们闭上眼睛,雪花飘飘悠悠地落下来,落在安静的脸上、手上,你感觉到了什么?
生:雪花的冰凉。
生:还有雪花慢悠悠落下来的感觉。
师:你开心吗?
生:开心极了!她还会听到别人堆雪人的笑声,她也会去触摸雪人。
师:是啊,冬天在安静的心中同样是缤纷的。
生:她还会触摸夏天的细雨。
生:安静还会触摸秋天的落叶。
生:在安静的心中,不仅仅是春天,生活的每一天都是多姿多彩的,美好的,快乐的!她充满了自信,她热爱生活的每一天。
师:从安静身上,作者默默感受到了盲童安静对春天的热爱,对生活的热爱,对生命的热爱, 安静用自己的心灵来触摸春天,因而作者发出这样的感叹——(生齐读中心句:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)在学生的想象中进一步升华了主题。
三、读中积累
读中积累既有情感积累又有语言积累。情感积累是在朗读与感悟中,学生往往也会把丰富的情感积存于心中,学习了《富饶的西沙群岛》,优美的风光与富饶的物产,学生们对这个地方的向往与热爱深深地留在记忆中。语言积累即文中的佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵,内化成自己的语言。语文学习,不是先学语言规律再去说话、作文,而是通过接触大量典范的语言现象,自己去悟出语言的规律和法则,所以在一定的意义上说,语文学习是“举三反一”。
我们应努力培养学生积累语言的兴趣,并训练学生掌握语言的方法:熟读成诵法,摘记法,归类法,比较法等,强化学生熟读背诵,在诵读中积累语言,同时抓好课外阅读,指导学生在博览中积累语言。逐步培养学生养成主动背诵积累的习惯。做好课内向课外的延伸和结合。帮助学生扩大课外阅读量。例如:小语第五册第二单元的课文主要是写名人小时候的事。学习完这一单元,引导学生回家阅读名人传记。语文学科的积累讲究的是一个长期的效应,会使人终生受益。只有厚积才能薄发。
四、读后练笔
读是写的基础,要指导写,必须有读在先,因为课文中,能供学生迁移的材料是很多,根据教材的特点,以及各年级大纲的要求,可以适当进行读写结合的训练。使写成为读的延伸和发展,成为感悟的升华。 例如:指导模仿学到的段落,篇章结构,表达方式进行练笔,可依据课文内容读写、扩写、编写、改写。
总之,读是阅读教学的重要手段,在读中我们要充分调动学生的感觉、知觉,发挥想象,全方位地参与、多角度地感悟课文中的语言蕴含,品味文字的情趣。通过读思结合、读议结合、读中想象、读中积累、读后练笔,让“读”切实发挥实效性。(责任编辑:梁 媛)
一、使学生知道读什么
1.每次读都要有明确的目的性
没有目的性的泛泛而读是不会有效果的,每次读都要让学生明确读的目的,问题要少而精。要提问那些能够牵动全局的、关键性的问题,思考这些有思考价值的问题,学生的思维才能得到发展。
2.要给学生充分读书的时间
读书就像吃东西一样,食物中的滋味要靠细细地咀嚼品尝。同样,文章里的思想感情,也要反复地朗读、品味,从而感悟文章的意蕴。所以要留给学生充分的时间读书。
3.读书要有层次性
由浅入深,循序渐进。每次的读都要使学生在原有基础上有所收获。
二、引导学生体验怎样读
1.读思结合
引导学生养成边读边想,边读边画的习惯。培养学生学会质疑的能力。要变教师发问为学生提问。提倡教师少问,学生多问。引导学生找准切入口,激发他们潜在的问题意识。读了《小蝌蚪找妈妈》的故事,学生提出问题:青蛙妈妈为什么把它的孩子扔在池塘里不管呢?(问题指向青蛙的生活习性)小蝌蚪找到的不一定是自己的妈妈,只能说找到一只青蛙。(问题指向文本的体裁)
小蝌蚪长大后为什么和小时候不一样呢?(问题指向青蛙的生长过程)教师要认真倾听学生的提问和看法,对问题加以提炼,然后师生一起就这些问题研读课文,发表各自的意见。
2.读议结合
对于有价值的问题可安排小组合作交流,在争论中发表自己的意见,这样,既培养了学生的口语表达能力,又提高了读的效率。例如:《掌声》一课引导学生讨论“掌声前后英子有哪些变化?两次掌声里你体会到了什么?”学生带着问题深入读文后,抓住英子的神态、动作来体会她的心情,汇报交流自己的感受,学生很容易体会到尊重、理解、鼓励可以改变一个人。
在讨论这一环节上,要培养学生课堂倾听的能力。现在的课堂学生发言很积极,有时别人刚说了一半,有的学生就坐不住了,抢着举手。还有的学生不打断别人,却也听不进去。让学生乐于倾听他人发言,要认真耐心。既要听得进,听得清楚,听完整,又要听得懂,听出重点,听出实质。这不仅是良好学习习惯的体现,更是语文学习必须具备的能力。只有这样,才能保证读议结合的实效性。
3.读中想象
对于意境优美的文章可引导学生想象画面,读中感受美。对于可拓展的部分可引导学生想象。例如:《泉水》一课理解课文的基础上可引导学生想象泉水还会流到哪里?为人们做些什么?有的学生想象:泉水流进沙漠里,对沙漠说:“喝吧喝吧,希望你早日变成绿洲,为人民造福。”
有些文章可以创设情境在读中想象。例如:《触摸春天》课文结尾处,学生深入读文后,师引导学生想象——
师:同学们想象一下盲童安静心中的春天到底是什么样的?
生:是充满了花香的;是多姿多彩的;是缤纷的;是充满了快乐的……
师:是啊,安静的春天并不像我们猜测的那样黑暗、痛苦,而是多姿多彩的。她在用心灵去触摸这个多姿多彩的春天,所以她的内心世界也是多姿多彩的。
师:那么安静仅仅会触摸春天吗?
生:她还会触摸冬天。
师:她在冬天会触摸到什么?
生:雪花。
师:同学们闭上眼睛,雪花飘飘悠悠地落下来,落在安静的脸上、手上,你感觉到了什么?
生:雪花的冰凉。
生:还有雪花慢悠悠落下来的感觉。
师:你开心吗?
生:开心极了!她还会听到别人堆雪人的笑声,她也会去触摸雪人。
师:是啊,冬天在安静的心中同样是缤纷的。
生:她还会触摸夏天的细雨。
生:安静还会触摸秋天的落叶。
生:在安静的心中,不仅仅是春天,生活的每一天都是多姿多彩的,美好的,快乐的!她充满了自信,她热爱生活的每一天。
师:从安静身上,作者默默感受到了盲童安静对春天的热爱,对生活的热爱,对生命的热爱, 安静用自己的心灵来触摸春天,因而作者发出这样的感叹——(生齐读中心句:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)在学生的想象中进一步升华了主题。
三、读中积累
读中积累既有情感积累又有语言积累。情感积累是在朗读与感悟中,学生往往也会把丰富的情感积存于心中,学习了《富饶的西沙群岛》,优美的风光与富饶的物产,学生们对这个地方的向往与热爱深深地留在记忆中。语言积累即文中的佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵,内化成自己的语言。语文学习,不是先学语言规律再去说话、作文,而是通过接触大量典范的语言现象,自己去悟出语言的规律和法则,所以在一定的意义上说,语文学习是“举三反一”。
我们应努力培养学生积累语言的兴趣,并训练学生掌握语言的方法:熟读成诵法,摘记法,归类法,比较法等,强化学生熟读背诵,在诵读中积累语言,同时抓好课外阅读,指导学生在博览中积累语言。逐步培养学生养成主动背诵积累的习惯。做好课内向课外的延伸和结合。帮助学生扩大课外阅读量。例如:小语第五册第二单元的课文主要是写名人小时候的事。学习完这一单元,引导学生回家阅读名人传记。语文学科的积累讲究的是一个长期的效应,会使人终生受益。只有厚积才能薄发。
四、读后练笔
读是写的基础,要指导写,必须有读在先,因为课文中,能供学生迁移的材料是很多,根据教材的特点,以及各年级大纲的要求,可以适当进行读写结合的训练。使写成为读的延伸和发展,成为感悟的升华。 例如:指导模仿学到的段落,篇章结构,表达方式进行练笔,可依据课文内容读写、扩写、编写、改写。
总之,读是阅读教学的重要手段,在读中我们要充分调动学生的感觉、知觉,发挥想象,全方位地参与、多角度地感悟课文中的语言蕴含,品味文字的情趣。通过读思结合、读议结合、读中想象、读中积累、读后练笔,让“读”切实发挥实效性。(责任编辑:梁 媛)