在小学低段语文教学中，写话教学是重点内容之一，而看图写话则是重中之重。所谓看图写话，指的是学生根据自己观察到的图片内容，通过组织自己的语言来对图片进行描绘。学生在进行看图说话时，需要先对图片进行细致的观察，了解图片的内容，然后通过自己的话语将图片的内容表达出来，表达的语言需要能够让别人理解。小学低年级学生由于受到自身能力的限制，观察能力和语言组织能力都不够扎实，导致在进行看图写话时出现无序写话、无理写话的现象。在《语文课程标准》中，对于低年级学生的看图写话有明确的要求，指出教师应当引导学生对于图片进行仔细的观察与分析，让学生学习看图写话的方法，从而更好地完成看图写话。
　　一、指导看图方法，奠定写话基础
　　在看图写话的过程中，看图是否到位是基础，如果学生看不懂图，写话便成了“空话”。教师在进行教学时，要帮助学生看图的方法和技巧，讓学生能够理解图片的含义，找到图片的关键。在学生对图片进行观察时，教师需要及时对学生进行引导，从而让他们能够全面、细致地观察图片。
　　在观察多个图片时，教师可以请学生先总体连起来观察一次，让学生谈谈图片讲述了什么样的故事，然后再请学生返回去仔细观察每一幅图篇，感受图片想要表达的意识。教师还可以引导学生思考图片之间的联系，对不同图片加以比较，启发学生将图片的内容变成一个完整的故事，并且利用自己的语言将这个故事变得丰满起来。这种看图的方式就是所谓的“整体部分整体”。
　　例如，一位教师在对《我要的是葫芦》展开教学时，请学生对教材中的两幅插图进行了观察：一幅图片上是农民看到葫芦丰收非常开心;另一幅则是农民看到葫芦都掉落在地上，显得非常的难过。这两个插图的内容是完全相反的，教师发现可以引导学生去观察和分析这两个插图，锻炼学生的观察能力以及语言表达能力。这位教师就请学生通过对比找出两幅插画的不同，例如两个农民有什么不同？葫芦有什么不同？葫芦藤有什么不同等等，让学生以小组的方式对观察结果展开讨论，在讨论完成后进行写作练习。
　　二、借助情境依托，引发写话想象
　　学生可以通过自己的思维将图画变成文字，只有对图画进行仔细分析和观察，学生在写图时才能进行准确的表述。教师可以利用看图写话来发散学生的思维，锻炼学生的想象力。在进行看图写话教学时，学生通常对于画面的理解存在疑惑，教师可以灵活运用不同的教学方法为学生建立相应的情景，帮助学生理解图画中的内容，启发学生将自己在图画中观察到的内容与自己的想象想联系，进而进行写作练习。
　　由于图片通常只能描绘事情的一个瞬间，展现的方式也是静态的，所以学生在对图画进行理解时，可以充分展开自己的想象力。教师在引导学生观察图片时，可以请学生对图片进行创造想象以及再造想象，让画面所描绘的内容变得更加的充实和生动。
　　例如，一位教师在对“小兔运南瓜”进行教学时，就请学生先对图片进行了观察：图片描绘了一只兔子在野外发现了一个南瓜，另一个是兔子成功把南瓜搬回了家。图片对于兔子搬运南瓜的方式并没有进行详细的描绘，教师利用这一点启发学生进行思考，学生就想出了很多的办法：兔子找到小马帮忙，小马把南瓜驮回来的;小兔子把南瓜竖着放，然后滚回来的……
　　三、知道说写结合，积累写话语言
　　所谓说图，指的是学生利用自己的思维将图片内容表述出来，在讲述内容时要涵盖了时间、人物、地点、起因、经过以及结果这六个部分，语句要通顺，语句之间的调理清晰，逻辑结构明确，能够将故事内容串联起来。
　　比如，一位教师在对《小兔运南瓜》展开教学时，就采用板书的方式将关键字记录在了黑板上。
　　图片一：小兔子一田园一大南瓜一如何运
　　图片二：小熊一车轮一滚南瓜
　　图片三：南瓜运回家一兔妈妈惊讶
　　学生有了这样的提示之后，就能够很顺利地将图片的内容表述出来了。
　　教师还要利用恰当的情景来帮助学生进行互动训练。通过学生与学生之间的交流，在思维的碰撞中发散学生的思维，让学生能够更深入理解图片内容。教师在引导学生进行“生主共说”时，首先教师要自己组织语言对图片进行描绘，然后请学生进行仿说。在学生能够很顺利进行仿说之后，教师可以为学生建立合适的情景，让学生发挥自己的想象力，以小组的方式展开讨论，互相表达自己的观点，锻炼学生的语言能力。例如，教材中的《植物妈妈有办法》等文章就可以作为训练语言能力的材料。此外，教师还要帮助学生拓展谈话的内容以及时空，让学生能够在不同的场所进行对话训练。
　　低年级的学生在进行写话时会遇到许多的困难，教师要及时引导学生克服困难。教师在写话之前可以要求学生书写工整、语句通顺、格式规范，不能出现错别字和错误使用标点符号。教师要利用课堂内外的时间帮助学生进行练笔，锻炼学生的写作能力。
　　总之，看图写话对于学生之后的作文写作有着非常重大的影响，所以，教师一定要为学生建立扎实的基础，帮助学生提升自己的语言表达能力，在进行写作时能够做到条理清晰、语言通畅、合理使用标点符号以及没有错别字。