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审美教育，是当前实施素质教育的一个重要内容。小学语文教学审美教育的主要任务就是帮助儿童树立正确的审美观，培养儿童初步的审美能力，达到“陶冶爱美的情趣”的目的，使儿童“受到思想教育和美的熏‘陶”。
一、沟通情感，欣赏景物的形象美
人的感知是通过各种感受器官的相互联系与沟通来认识事物，这种通感作用能使人的心理产生喜、怒、哀、乐的共鸣，而愉快的情感最能使学生感受美、在寓教于美的形象之中培养学生的审美能力。如教《桂林山水》一课我让学生全身心参与教学活动，引导学生观察栩栩。
如生的桂林山水图，通过娓娓动听的导语，按由近及远顺序，抓住观察的重点，把学生带进那“甲天下”的“桂林山水”图中。如近处的绿水，小舟；江底的沙石，水中的倒影；远处千奇百怪的峰峦，山间的绿树红花，空中迷蒙的云雾。这样使学生的情感逐步与作者的情感产生共鸣，如身临其境，感受到呈现于眼前的不是单纯的山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，激发学生强烈的审美感受和情操。
二、剖析鉴赏，领会祖国语言文字美
美的欣赏是情感的操练，如果没有情感的体验，就没有美的鉴别。鉴赏能培养学生的审美能力，也能使他们接受别审美理想的熏陶。如《桂林山水》，课文中作者特意把漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，安排在两个结构相同而人严谨的自然段里，而各自集中表现在一个排比句中。这是引导学生掌握读段学文之法，领会祖国语言文字生动优美，表情达意，准确细腻的好范例。教学中，我先让学生领悟作者遣词造句的准确性。作者写漓江水用了“静、清、绿”三个字。我适时引导学生鉴赏：流动的漓江水为什么是“静”的呢？使学生意识到“感觉”一词之重要。文中的三个“真”字，如果把它换成“很、太、十分”等词又怎样呢？让学生领悟到“真”是“的确”的意思。然后我引导学生领悟作者形象的比喻，引导学生体会漓江的水“真绿”时，我让学生明白“翡翠”是什么？作者用“无瑕的翡翠”来比喻什么？说明什么？使学生逐步领会作者遣词用语的精妙——漓江水的“绿”用“翡翠”来比喻；漓江水的“清”用“无瑕”来形容。教学桂林山“奇、秀、险”，这些特点时，我通过多媒体课件、挂图进一步理解作者所描述的景物形象逼真，用语准确。
三、读中品味，感受文章的情感美
审美教育也是一种情感教育，语文教学渗透着美育，教学中可以充分引导学生在读中品味获得美感。如《桂林山水》这篇课文，语言优美，简练形象，抒发的感情纯真。如何使这种情感进入学生的心灵，使学生产生共鸣，这就要通过有感情读去揣摩品味语文，使学生受到美的熏陶。教学过程中，可以采用跟配乐朗诵轻读，教师范读、引读，全班齐读，个别朗读等，让学生先领悟每个特点朗读时的声调和语气。如“漓江的水真静啊，静得……”一句要用轻缓、低声调朗读，给人以幽静的感觉；又如“漓江的水真绿啊，绿得……”一句要用高亢、充满激情的声调来朗读，给人以一种充满生机与活力的感觉。读后，师生共同评仪，反复诵读，绘声绘声，声情并茂，使学生在不知不觉中进入意境，与作者的情感产生共鸣。
四、引导想象，感受自然景观的动态美
文章所描述的意境，往往是动静结合，如《桂林山水》所描述的是“山青、水秀、人怡”的优美意境。意境之美，除朗读感受外，更重要的是联想，再现形象化的意境图像，让学生陶醉于迷人景色中，达到最高境界——人在画中游。学完本文后，教师引发学生遐想，游览桂林山水，伴随优美的乐曲，观赏多媒体课件，教师边以满怀赞美之情旁白：“小船慢慢地行驶着……哇！这里的水真清啊，可爱的小鱼儿快活地在水里游来游去……”游览中，学生看、想、问、说，把观察、复述、描绘、质疑熔为一炉，化静为动，借景生情，创造了愉悦的环境，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的审美能力，相得益彰。
五、品析词句，领略内涵的意蕴美
课文语言大多意蕴深厚，无穷的内涵寓于平实的词句中，这些深厚的意蕴能对读者的思想起潜移默化，春风化雨般的滋润作用，使其人格得到升华，获得精神上的审美感受，这就是意蕴的浸润功能。教学中要着重引导学生通过品析词句，借助美的艺术形象的魅力，去感悟语言文字中蕴藏的言外之意，弦外之音，进入更高的审美境界。如教《月光曲》一课中，我紧扣住盲姑娘为安慰哥哥而说的“我不过随便说说罢了”一句，先让学生默读，感受兄妹说出“随便”一词的意思，接着联系上下文，点拨启发，让学生理解这里的“随便”一词实际上揭示了盲姑娘微妙、复杂的心理活动：
一方面，因为内心深处对音乐的挚爱脱口而出；
二方面，为了安慰哥哥而故意轻描淡写。这表面上说的“随便”与内心的“不随便”的矛盾恰恰表现了盲姑娘对哥哥真诚美好的感情。最后，指导学生分角色朗读对话，让学生通过课文语言体会深刻的内涵，感悟蕴含其中的深厚意味，使学生在审美阅读中，心灵得到了滋润，精神获得了升华。
六、整体感知，揉合美感
美感是人在感受到美的事物以后，在感情上得到的满足和愉悦。因为美具有鲜明的形象性和强烈的感染性，所以获得美感的过程也必然是审美的过程，更是熏陶的过程。若能揉合审美心理的“感知、表象、想象、情感”四要素于一体，抓住契合点，就能洒脱实施美育。如教古诗《游园不值》，我先让学生通过熟读课文，整体感知课文内容，欣赏诗歌的韵律美，然后引导儿童仔细观察课文主题图，形象感受诗人怕高雅和境中浓情，感受淡雅、清幽的春景美。最后根据审美客体的形象，让学生展开想象的翅膀尽情陶醉于“满月春色”之中。
一、沟通情感，欣赏景物的形象美
人的感知是通过各种感受器官的相互联系与沟通来认识事物，这种通感作用能使人的心理产生喜、怒、哀、乐的共鸣，而愉快的情感最能使学生感受美、在寓教于美的形象之中培养学生的审美能力。如教《桂林山水》一课我让学生全身心参与教学活动，引导学生观察栩栩。
如生的桂林山水图，通过娓娓动听的导语，按由近及远顺序，抓住观察的重点，把学生带进那“甲天下”的“桂林山水”图中。如近处的绿水，小舟；江底的沙石，水中的倒影；远处千奇百怪的峰峦，山间的绿树红花，空中迷蒙的云雾。这样使学生的情感逐步与作者的情感产生共鸣，如身临其境，感受到呈现于眼前的不是单纯的山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，激发学生强烈的审美感受和情操。
二、剖析鉴赏，领会祖国语言文字美
美的欣赏是情感的操练，如果没有情感的体验，就没有美的鉴别。鉴赏能培养学生的审美能力，也能使他们接受别审美理想的熏陶。如《桂林山水》，课文中作者特意把漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，安排在两个结构相同而人严谨的自然段里，而各自集中表现在一个排比句中。这是引导学生掌握读段学文之法，领会祖国语言文字生动优美，表情达意，准确细腻的好范例。教学中，我先让学生领悟作者遣词造句的准确性。作者写漓江水用了“静、清、绿”三个字。我适时引导学生鉴赏：流动的漓江水为什么是“静”的呢？使学生意识到“感觉”一词之重要。文中的三个“真”字，如果把它换成“很、太、十分”等词又怎样呢？让学生领悟到“真”是“的确”的意思。然后我引导学生领悟作者形象的比喻，引导学生体会漓江的水“真绿”时，我让学生明白“翡翠”是什么？作者用“无瑕的翡翠”来比喻什么？说明什么？使学生逐步领会作者遣词用语的精妙——漓江水的“绿”用“翡翠”来比喻；漓江水的“清”用“无瑕”来形容。教学桂林山“奇、秀、险”，这些特点时，我通过多媒体课件、挂图进一步理解作者所描述的景物形象逼真，用语准确。
三、读中品味，感受文章的情感美
审美教育也是一种情感教育，语文教学渗透着美育，教学中可以充分引导学生在读中品味获得美感。如《桂林山水》这篇课文，语言优美，简练形象，抒发的感情纯真。如何使这种情感进入学生的心灵，使学生产生共鸣，这就要通过有感情读去揣摩品味语文，使学生受到美的熏陶。教学过程中，可以采用跟配乐朗诵轻读，教师范读、引读，全班齐读，个别朗读等，让学生先领悟每个特点朗读时的声调和语气。如“漓江的水真静啊，静得……”一句要用轻缓、低声调朗读，给人以幽静的感觉；又如“漓江的水真绿啊，绿得……”一句要用高亢、充满激情的声调来朗读，给人以一种充满生机与活力的感觉。读后，师生共同评仪，反复诵读，绘声绘声，声情并茂，使学生在不知不觉中进入意境，与作者的情感产生共鸣。
四、引导想象，感受自然景观的动态美
文章所描述的意境，往往是动静结合，如《桂林山水》所描述的是“山青、水秀、人怡”的优美意境。意境之美，除朗读感受外，更重要的是联想，再现形象化的意境图像，让学生陶醉于迷人景色中，达到最高境界——人在画中游。学完本文后，教师引发学生遐想，游览桂林山水，伴随优美的乐曲，观赏多媒体课件，教师边以满怀赞美之情旁白：“小船慢慢地行驶着……哇！这里的水真清啊，可爱的小鱼儿快活地在水里游来游去……”游览中，学生看、想、问、说，把观察、复述、描绘、质疑熔为一炉，化静为动，借景生情，创造了愉悦的环境，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的审美能力，相得益彰。
五、品析词句，领略内涵的意蕴美
课文语言大多意蕴深厚，无穷的内涵寓于平实的词句中，这些深厚的意蕴能对读者的思想起潜移默化，春风化雨般的滋润作用，使其人格得到升华，获得精神上的审美感受，这就是意蕴的浸润功能。教学中要着重引导学生通过品析词句，借助美的艺术形象的魅力，去感悟语言文字中蕴藏的言外之意，弦外之音，进入更高的审美境界。如教《月光曲》一课中，我紧扣住盲姑娘为安慰哥哥而说的“我不过随便说说罢了”一句，先让学生默读，感受兄妹说出“随便”一词的意思，接着联系上下文，点拨启发，让学生理解这里的“随便”一词实际上揭示了盲姑娘微妙、复杂的心理活动：
一方面，因为内心深处对音乐的挚爱脱口而出；
二方面，为了安慰哥哥而故意轻描淡写。这表面上说的“随便”与内心的“不随便”的矛盾恰恰表现了盲姑娘对哥哥真诚美好的感情。最后，指导学生分角色朗读对话，让学生通过课文语言体会深刻的内涵，感悟蕴含其中的深厚意味，使学生在审美阅读中，心灵得到了滋润，精神获得了升华。
六、整体感知，揉合美感
美感是人在感受到美的事物以后，在感情上得到的满足和愉悦。因为美具有鲜明的形象性和强烈的感染性，所以获得美感的过程也必然是审美的过程，更是熏陶的过程。若能揉合审美心理的“感知、表象、想象、情感”四要素于一体，抓住契合点，就能洒脱实施美育。如教古诗《游园不值》，我先让学生通过熟读课文，整体感知课文内容，欣赏诗歌的韵律美，然后引导儿童仔细观察课文主题图，形象感受诗人怕高雅和境中浓情，感受淡雅、清幽的春景美。最后根据审美客体的形象，让学生展开想象的翅膀尽情陶醉于“满月春色”之中。