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摘 要：观察现在的小学数学课堂，有的只是单纯教学知识，脱离生活;有的课堂教学随意，浅联生活;有的不问教学内容，滥联生活;有的忽视服务实践，误用生活。根据当今教学模式的不断发展与变化，我所任教的年级组开展了小学数学教学“链接生活 同题异构”增效的策略研究。通过一年多来综合运用行动研究、案例研究与经验总结法，探究出指导小学数学教学“链接生活 同题异构”增效的六个指导策略。
关键词：小学数学;链接生活 同题异构;增效;策略研究。
一、创设生活情境，导入新课
在课堂教学中，教师可以引导学生从生活中学习知识，增进学生对知识的理解，培养学生运用知识解决问题的意识。情境创设要以激发问题意识为导向，以情境素材的合理选取为前提，以促进教学目标的有效达成为目的。
例如：在教学《圆的认识》时，我和另两位教师用不同的方式导入。
教师甲（创设生活情境，具体导入）
课前老师收集了一些图片，请大家一起来看一看：有漂亮的钟面、一圆钱的硬币、汽车的方向盘、橙子剖开后的截面、盛开的向日葵……这些图片有什么共同的地方？
教师乙 （依托舊知基础发展导入）
从这幅图中，你们可以找到哪些平面图形？（课件播放含有圆、三角形、四边形物体的图片，根据学生回答课件相应地闪烁出图形。）比较一下，圆与其他几个平面图形的最大区别是什么？伴随着优美的音乐，课件出示生活中有关圆的图片。
教师丙（基于数学活动经验导入）
师：小明参加头脑奥林匹克的寻宝活动，得到这样一张纸条！——“宝物距离你左脚3米”。（稍顿）你手头的白纸上有一红点，这个红点就代表小明的左脚，想一想，宝物可能在哪儿呢？用1厘米表示1米，请在纸上表示出你的想法。
老师精心创设了一个“神秘”的情境，让学生通过动手操作找出了“圆”，形象、生动，同时也更好地切入新课的学习。
二、提出生活问题，自主探究
创设（生活）情境给学生的课堂学习提供了自主探究的兴趣，在情境创设中要启发学生的思维，培养学生的问题意识，能提出有价值的问题，然后让学生带着问题自主探究，从而发挥学生的主观能动性。教师要给学生自主探究留有一定的时间和空间，为学生的自主探究提供引导和帮助。例如教学苏教版小学数学第九册第59～60页《找规律》时，教师提问：“在图中，我们能看到几盆花？ 照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？谁来猜一猜。”（全班交流）学生可能提出如下的想法。（适时板书：画图、推想、计算）这一环节充分发挥了学生的自主性，培养了学生的自主意识和自主学习的能力。
三、唤醒生活积累，合作解疑
唤醒（生活）积累合作解疑是指学生在自主探究的基础上，每位学生都有了一定的认识之后，通过在小组同伴互助的形式进行的一种探究活动，以深化学生对知识的理解，激发学生的思维和情感，促进学生对所学知识进行深入的思考，理解知识背后的力量。教师的点拨要找到合适的切入口，既能促进学生的思考，又没有脱离学生的生活实际。例如在教学苏教版小学数学第九册第59～60页《找规律》时，完成新知教学后，提问：①今年是兔年，叶老师有个亲戚在六年级，她也属兔，她几岁呢？叶老师也是属兔的，又是多少岁呢？②玩击鼓传花的游戏，5个同学围成一个圆圈。老师拿花传给1号同学，然后依次往下传，如果传14次花落在谁的手上？先猜猜，再集体操作。（如果是6个同学呢？）
四、链接（生活）内容点拨促思
在学生自主探究、合作解疑的基础上，教师要针对“忽视文本”或“浅尝辄止”的弊端，善于链接儿童现实和可能的生活，智慧地采取具有创意的“追问”或“点拨”方式，促进学生思辨再悟，发现与提炼规律。
教师的智慧点拨要选准合适的切入口，既要能有机联系学生的生活，又能激发学生的深度思维与内心情感。
五、升华生活体验，拓展延伸
把所学的知识运用于实际生活，升华学生的体验，拓展知识运用的范围，提升学生对知识学习的价值的认识，构建自己的知识体系。
拓展延伸中要注意设计的差异性、针对性、多样性、开放性原则，注意拓展的梯度、坡度、难度，同时要与学生的实际生活相联系，升华学生的生活体验，体会到知识学习的价值与意义。例如在教学国标版第十册第60页《分数的基本性质》时，完成新知的巩固练习后。
教师甲（体验拓展延伸）
熊妈妈给熊宝宝出的数学题：熊妈妈有一块菜地，它的 9/24 种辣椒，它的 20/32 种西红柿，哪部分的面积大一些。你能帮熊宝宝讲出判断的依据吗？
教师乙（解决生活中的问题）
星期天，兔妈妈从菜场买回一个大萝卜，准备平均分成三份给三个小兔吃，兔大弟说：“我要吃1份。”兔二弟说：“我要吃2份。”兔大弟说：“我要吃3份。”兔妈妈想了想，既满足了它们的要求，又把萝卜平均分了。你知道兔妈妈是怎样公平地分这个萝卜的吗？
六、启迪生活意义，激励评价
课堂小结中既要注意知识的明晰和梳理，也要关注学习学习态度和情感，注重对学习过程的评价，对学生学习生活的引导和激励，把课堂教学当作学生生活的一部分。为了激励学生养成良好的学习习惯，我对他们课堂、作业、课外辅导等方面进行了考核，优秀的同学颁发表扬信。并用表扬信兑换合适的学习用品作为奖励。
通过实施小学数学教学“链接生活 同题异构”增效的指导策略初见成效。
一年来，学生们从中受到激励和感染，在生活实践中感受数学，提出问题，猜想预测、动手操作，合作解疑，汇报讨论，得出结论，并拓展延伸到课外，解决生活中的问题。学生喜欢解决数学问题了，作业的正确率明显提高了，增强了学生学好数学的信心，实验班学生数学学科素养及其成绩优良率有了较明显提升。教师的“专业化成长步伐”有了明显的加快。在研究过程中，教师上研究课，磨课，不断完善课的设计，撰写的案例、教学设计、论文有多人在省、市、区获奖。
我所任教的数学学科在学校有六个年级，每个年级都有8个班，只有少数年级在实施，没有调动大多数教师的积极性。关于小学数学教学“链接生活 同题异构”效果的比较研究才刚刚起步，其评价标准及其操作要求还有待下一步具体、可行地深入进行，以便不断丰富和完善研究成果。
参考文献：
[1]数学课程标准（2011版） 北京师范大学出版集团
[2]林建坤著《生活教育与课程改革》
[3]潘洪建 孟凡丽著，《活动教学原理与方法》，甘肃教育出版社，2008年12月第一版。
[4]顾明远 孟繁华主编，《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月第一版。
关键词：小学数学;链接生活 同题异构;增效;策略研究。
一、创设生活情境，导入新课
在课堂教学中，教师可以引导学生从生活中学习知识，增进学生对知识的理解，培养学生运用知识解决问题的意识。情境创设要以激发问题意识为导向，以情境素材的合理选取为前提，以促进教学目标的有效达成为目的。
例如：在教学《圆的认识》时，我和另两位教师用不同的方式导入。
教师甲（创设生活情境，具体导入）
课前老师收集了一些图片，请大家一起来看一看：有漂亮的钟面、一圆钱的硬币、汽车的方向盘、橙子剖开后的截面、盛开的向日葵……这些图片有什么共同的地方？
教师乙 （依托舊知基础发展导入）
从这幅图中，你们可以找到哪些平面图形？（课件播放含有圆、三角形、四边形物体的图片，根据学生回答课件相应地闪烁出图形。）比较一下，圆与其他几个平面图形的最大区别是什么？伴随着优美的音乐，课件出示生活中有关圆的图片。
教师丙（基于数学活动经验导入）
师：小明参加头脑奥林匹克的寻宝活动，得到这样一张纸条！——“宝物距离你左脚3米”。（稍顿）你手头的白纸上有一红点，这个红点就代表小明的左脚，想一想，宝物可能在哪儿呢？用1厘米表示1米，请在纸上表示出你的想法。
老师精心创设了一个“神秘”的情境，让学生通过动手操作找出了“圆”，形象、生动，同时也更好地切入新课的学习。
二、提出生活问题，自主探究
创设（生活）情境给学生的课堂学习提供了自主探究的兴趣，在情境创设中要启发学生的思维，培养学生的问题意识，能提出有价值的问题，然后让学生带着问题自主探究，从而发挥学生的主观能动性。教师要给学生自主探究留有一定的时间和空间，为学生的自主探究提供引导和帮助。例如教学苏教版小学数学第九册第59～60页《找规律》时，教师提问：“在图中，我们能看到几盆花？ 照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？谁来猜一猜。”（全班交流）学生可能提出如下的想法。（适时板书：画图、推想、计算）这一环节充分发挥了学生的自主性，培养了学生的自主意识和自主学习的能力。
三、唤醒生活积累，合作解疑
唤醒（生活）积累合作解疑是指学生在自主探究的基础上，每位学生都有了一定的认识之后，通过在小组同伴互助的形式进行的一种探究活动，以深化学生对知识的理解，激发学生的思维和情感，促进学生对所学知识进行深入的思考，理解知识背后的力量。教师的点拨要找到合适的切入口，既能促进学生的思考，又没有脱离学生的生活实际。例如在教学苏教版小学数学第九册第59～60页《找规律》时，完成新知教学后，提问：①今年是兔年，叶老师有个亲戚在六年级，她也属兔，她几岁呢？叶老师也是属兔的，又是多少岁呢？②玩击鼓传花的游戏，5个同学围成一个圆圈。老师拿花传给1号同学，然后依次往下传，如果传14次花落在谁的手上？先猜猜，再集体操作。（如果是6个同学呢？）
四、链接（生活）内容点拨促思
在学生自主探究、合作解疑的基础上，教师要针对“忽视文本”或“浅尝辄止”的弊端，善于链接儿童现实和可能的生活，智慧地采取具有创意的“追问”或“点拨”方式，促进学生思辨再悟，发现与提炼规律。
教师的智慧点拨要选准合适的切入口，既要能有机联系学生的生活，又能激发学生的深度思维与内心情感。
五、升华生活体验，拓展延伸
把所学的知识运用于实际生活，升华学生的体验，拓展知识运用的范围，提升学生对知识学习的价值的认识，构建自己的知识体系。
拓展延伸中要注意设计的差异性、针对性、多样性、开放性原则，注意拓展的梯度、坡度、难度，同时要与学生的实际生活相联系，升华学生的生活体验，体会到知识学习的价值与意义。例如在教学国标版第十册第60页《分数的基本性质》时，完成新知的巩固练习后。
教师甲（体验拓展延伸）
熊妈妈给熊宝宝出的数学题：熊妈妈有一块菜地，它的 9/24 种辣椒，它的 20/32 种西红柿，哪部分的面积大一些。你能帮熊宝宝讲出判断的依据吗？
教师乙（解决生活中的问题）
星期天，兔妈妈从菜场买回一个大萝卜，准备平均分成三份给三个小兔吃，兔大弟说：“我要吃1份。”兔二弟说：“我要吃2份。”兔大弟说：“我要吃3份。”兔妈妈想了想，既满足了它们的要求，又把萝卜平均分了。你知道兔妈妈是怎样公平地分这个萝卜的吗？
六、启迪生活意义，激励评价
课堂小结中既要注意知识的明晰和梳理，也要关注学习学习态度和情感，注重对学习过程的评价，对学生学习生活的引导和激励，把课堂教学当作学生生活的一部分。为了激励学生养成良好的学习习惯，我对他们课堂、作业、课外辅导等方面进行了考核，优秀的同学颁发表扬信。并用表扬信兑换合适的学习用品作为奖励。
通过实施小学数学教学“链接生活 同题异构”增效的指导策略初见成效。
一年来，学生们从中受到激励和感染，在生活实践中感受数学，提出问题，猜想预测、动手操作，合作解疑，汇报讨论，得出结论，并拓展延伸到课外，解决生活中的问题。学生喜欢解决数学问题了，作业的正确率明显提高了，增强了学生学好数学的信心，实验班学生数学学科素养及其成绩优良率有了较明显提升。教师的“专业化成长步伐”有了明显的加快。在研究过程中，教师上研究课，磨课，不断完善课的设计，撰写的案例、教学设计、论文有多人在省、市、区获奖。
我所任教的数学学科在学校有六个年级，每个年级都有8个班，只有少数年级在实施，没有调动大多数教师的积极性。关于小学数学教学“链接生活 同题异构”效果的比较研究才刚刚起步，其评价标准及其操作要求还有待下一步具体、可行地深入进行，以便不断丰富和完善研究成果。
参考文献：
[1]数学课程标准（2011版） 北京师范大学出版集团
[2]林建坤著《生活教育与课程改革》
[3]潘洪建 孟凡丽著，《活动教学原理与方法》，甘肃教育出版社，2008年12月第一版。
[4]顾明远 孟繁华主编，《国际教育新理念》，海南出版社，2001年10月第一版。