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摘要：随着教育理念的不断变化，小学语文的作文教学也得到了越来越多人的重视和关注。小学语文作文教学应当以提升学生的核心素养为目标，运用多元化的教学方式，为学生开展有效的写作教学活动，提升写作教学的教学质量和教学效率，促进学生核心素养的形成。接下来笔者将围绕核心素养理念下小学语文作文教学展开探讨，希望本文研究能够为广大读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：核心素养;小学语文;作文教学;教学探究
前言：
语文是小学教育体系当中一门十分基础的学科，同时也是一门综合性较强的学科。语文教材当中蕴含着丰富的信息，能够有效地拓展学生的视野，拓宽学生的思维，习作教学则是小学语文教学中十分重要的内容之一。通过习作教学能够有效地培养学生的想象能力、逻辑思维能力、创造能力和观察能力等等，激发出学生的潜能，使学生完成精神方面的升华。所以小学语文教育工作者应当充分地认识到习作教学的重要性，运用多元化的教学方式，对学生展开高效的写作教学，有效地提升学生的写作能力，提高学生的写作水平，最终促进学生语文核心素养的形成。
一、从情感体系出发，有效地培养学生的写作水平
小学生写出来的文章读起来十分的干瘪、生硬的主要原因是学生在写作的过程当中不知道如何进行情感的倾注，这也导致学生写出来的文章质量不高，没有让人读下去的欲望。所以小学语文教育工作者在为学生展开习作教学时，应当有意识地去运用相关的教育心理学的理论知识，对学生进行情感认知的提升。让学生学会如何在文章当中去增加自己的真情实感，这样学生写出来的文章才会让人眼前一亮。
例如，教师在教学的过程当中可以利用仿写的形式，对学生进行情感的培养。比如说，部编版五年级下册的《宝黛初会》当中有十分具体且形象的人物描写，令人十分的印象深刻，在对学生进行写作训练时，教师就可以让学生尝试着运用相应的描写方式进行人物形象的描写，以此激发出学生的联想，与学生形成强烈的情感共鸣，使得学生的写作练习当中，真正的学会如何去表达自己的情感。除此之外，小学语文教师在对学生进行写作教学时，还应当充分的给予学生写作的自由和思想情感的自由，使学生在写作过程当中敢想敢说，说出自己的心里话，抒发出自己的感慨，这样学生所写出来的文章才会更加的真实。
二、引导学生走出课堂去体验生活
在新课程改革深入实施的大背景之下，小学语文教学发生了较大的转变，新课程改革，要求小学语文教师在对学生展开语文教学时，不能仅仅的局限于课堂教学和教材教学，还应当积极地带领学生走出课堂、走出学校，走向日常生活。尤其是对于小学语文的习作教学来说，写作与学生自身的生活之间有着千丝万缕的联系，如果学生缺乏生活经验，那么学生所写出来的文章就会索然无味。所以小学语文教育工作者应当充分地认识到这一现象，积极的带领学生去走进生活，让学生运用文字去描写自己在生活当中所发生的各种各样的趣事。
例如，教师可以充分地利用起学生的课余生活，带领学生去参观植物园，参观动物园，或者是去图书馆等等。在参观结束之后，要求学生将自己今天的所见所闻写成一篇文章，文章的体裁不限、主题不限。学生可以从不同的角度、不同的维度进行文章的写作，比如说可以去写今天所发生的趣事，也可以寫自己的感受等等。学生在写自己在日常生活当中所发生的各种各样的事情，自然而然会有感而发，也会在文章当中倾注自己的个人感情，所写出来的文章就不会再生硬。利用这样的教学模式，不仅仅能够有效地丰富学生的课余生活，同时还能够提升学生的观察能力，最终促进学生写作水平地提高。
三、提高学生的阅读量，帮助学生积累丰富的写作素材
小学阶段的学生觉得写作是一件十分困难的事情，经常会出现“开头难，写作难”的情况，这是由于学生自身没有丰富的写作素材积累，导致学生在写作时不知道怎么去下手，而缺乏丰富的写作素材积累，则是由于学生的阅读量不够而造成的。所以小学语文教育工作者在展开语文习作教学时，应当有意识地去提升学生的阅读量，引导学生在阅读的过程当中积累大量的写作素材，有效地解决学生写作难的现状。
小学语文教育工作者应当承担起为学生推荐良好的课外读物的责任和义务，比如说语文教师可以以教材当中的课文内容为载体，为学生进行课外读物的推荐，因为部编版的语文教材当中收录了很多国内外名著的评选，所以教师就可以依据此引导学生进行名著的阅读。例如，部编版五年级下册《宝黛初会》这篇文章节选于我国四大名著之一的《红楼梦》，在完成这篇文章的教学之后，教师就可以鼓励学生去阅读《红楼梦》这本书;再如，在完成部编版六年级下册《鲁滨孙漂流记》这篇文章的学习之后，教师就可以引导学生去阅读《鲁滨孙漂流记》的完整版。除此之外，教师还可以为学生推荐一些适合学生阅读的优秀的课外读物，如《与鸟儿一起飞翔》、《我要做个好孩子》、《假如给我三天光明》、《窗边的小豆豆》等等。除此之外，教师还应当要求每个学生去准备一个阅读笔记本，将自己在阅读过程当中所看到的好词好句，或者是将自己在阅读过程中的所思、所想，都记录到阅读笔记本当中，教师还应当定期去检查学生的阅读笔记本，并且将写得好的阅读笔记本进行全班展览。利用这样的教学模式，能够有效地提升学生的阅读量，使学生在阅读的过程当中积累更多的写作素材，最终促进学生写作水平的提升。
总结：
总而言之，小学语文教育工作者应当在核心素养理念的指导之下，为学生设计适合学生且有效的写作教学活动，以此有效提升学生的写作水平，促进学生语文核心素养的形成。在未来的写作教学过程当中，小学语文教师仍然需要不断的进行探索和创新，优化与完善小学语文的写作教学模式，在写作教学的过程当中，促进学生语言表达能力、写作能力、创新能力、阅读能力、想象能力等多种能力的提升，促进学生健康且全面地发展。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的经典教学策略，希望能够为广大的小学语文教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]陈静.基于核心素养的小学语文习作教学思考[J].科学咨询，2020，（25）：97.
[2]张利.小学语文学科核心素养背景下的习作教学探思[J].天津教育（上旬刊），2020，（9）：145-146.
关键词：核心素养;小学语文;作文教学;教学探究
前言：
语文是小学教育体系当中一门十分基础的学科，同时也是一门综合性较强的学科。语文教材当中蕴含着丰富的信息，能够有效地拓展学生的视野，拓宽学生的思维，习作教学则是小学语文教学中十分重要的内容之一。通过习作教学能够有效地培养学生的想象能力、逻辑思维能力、创造能力和观察能力等等，激发出学生的潜能，使学生完成精神方面的升华。所以小学语文教育工作者应当充分地认识到习作教学的重要性，运用多元化的教学方式，对学生展开高效的写作教学，有效地提升学生的写作能力，提高学生的写作水平，最终促进学生语文核心素养的形成。
一、从情感体系出发，有效地培养学生的写作水平
小学生写出来的文章读起来十分的干瘪、生硬的主要原因是学生在写作的过程当中不知道如何进行情感的倾注，这也导致学生写出来的文章质量不高，没有让人读下去的欲望。所以小学语文教育工作者在为学生展开习作教学时，应当有意识地去运用相关的教育心理学的理论知识，对学生进行情感认知的提升。让学生学会如何在文章当中去增加自己的真情实感，这样学生写出来的文章才会让人眼前一亮。
例如，教师在教学的过程当中可以利用仿写的形式，对学生进行情感的培养。比如说，部编版五年级下册的《宝黛初会》当中有十分具体且形象的人物描写，令人十分的印象深刻，在对学生进行写作训练时，教师就可以让学生尝试着运用相应的描写方式进行人物形象的描写，以此激发出学生的联想，与学生形成强烈的情感共鸣，使得学生的写作练习当中，真正的学会如何去表达自己的情感。除此之外，小学语文教师在对学生进行写作教学时，还应当充分的给予学生写作的自由和思想情感的自由，使学生在写作过程当中敢想敢说，说出自己的心里话，抒发出自己的感慨，这样学生所写出来的文章才会更加的真实。
二、引导学生走出课堂去体验生活
在新课程改革深入实施的大背景之下，小学语文教学发生了较大的转变，新课程改革，要求小学语文教师在对学生展开语文教学时，不能仅仅的局限于课堂教学和教材教学，还应当积极地带领学生走出课堂、走出学校，走向日常生活。尤其是对于小学语文的习作教学来说，写作与学生自身的生活之间有着千丝万缕的联系，如果学生缺乏生活经验，那么学生所写出来的文章就会索然无味。所以小学语文教育工作者应当充分地认识到这一现象，积极的带领学生去走进生活，让学生运用文字去描写自己在生活当中所发生的各种各样的趣事。
例如，教师可以充分地利用起学生的课余生活，带领学生去参观植物园，参观动物园，或者是去图书馆等等。在参观结束之后，要求学生将自己今天的所见所闻写成一篇文章，文章的体裁不限、主题不限。学生可以从不同的角度、不同的维度进行文章的写作，比如说可以去写今天所发生的趣事，也可以寫自己的感受等等。学生在写自己在日常生活当中所发生的各种各样的事情，自然而然会有感而发，也会在文章当中倾注自己的个人感情，所写出来的文章就不会再生硬。利用这样的教学模式，不仅仅能够有效地丰富学生的课余生活，同时还能够提升学生的观察能力，最终促进学生写作水平地提高。
三、提高学生的阅读量，帮助学生积累丰富的写作素材
小学阶段的学生觉得写作是一件十分困难的事情，经常会出现“开头难，写作难”的情况，这是由于学生自身没有丰富的写作素材积累，导致学生在写作时不知道怎么去下手，而缺乏丰富的写作素材积累，则是由于学生的阅读量不够而造成的。所以小学语文教育工作者在展开语文习作教学时，应当有意识地去提升学生的阅读量，引导学生在阅读的过程当中积累大量的写作素材，有效地解决学生写作难的现状。
小学语文教育工作者应当承担起为学生推荐良好的课外读物的责任和义务，比如说语文教师可以以教材当中的课文内容为载体，为学生进行课外读物的推荐，因为部编版的语文教材当中收录了很多国内外名著的评选，所以教师就可以依据此引导学生进行名著的阅读。例如，部编版五年级下册《宝黛初会》这篇文章节选于我国四大名著之一的《红楼梦》，在完成这篇文章的教学之后，教师就可以鼓励学生去阅读《红楼梦》这本书;再如，在完成部编版六年级下册《鲁滨孙漂流记》这篇文章的学习之后，教师就可以引导学生去阅读《鲁滨孙漂流记》的完整版。除此之外，教师还可以为学生推荐一些适合学生阅读的优秀的课外读物，如《与鸟儿一起飞翔》、《我要做个好孩子》、《假如给我三天光明》、《窗边的小豆豆》等等。除此之外，教师还应当要求每个学生去准备一个阅读笔记本，将自己在阅读过程当中所看到的好词好句，或者是将自己在阅读过程中的所思、所想，都记录到阅读笔记本当中，教师还应当定期去检查学生的阅读笔记本，并且将写得好的阅读笔记本进行全班展览。利用这样的教学模式，能够有效地提升学生的阅读量，使学生在阅读的过程当中积累更多的写作素材，最终促进学生写作水平的提升。
总结：
总而言之，小学语文教育工作者应当在核心素养理念的指导之下，为学生设计适合学生且有效的写作教学活动，以此有效提升学生的写作水平，促进学生语文核心素养的形成。在未来的写作教学过程当中，小学语文教师仍然需要不断的进行探索和创新，优化与完善小学语文的写作教学模式，在写作教学的过程当中，促进学生语言表达能力、写作能力、创新能力、阅读能力、想象能力等多种能力的提升，促进学生健康且全面地发展。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的经典教学策略，希望能够为广大的小学语文教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]陈静.基于核心素养的小学语文习作教学思考[J].科学咨询，2020，（25）：97.
[2]张利.小学语文学科核心素养背景下的习作教学探思[J].天津教育（上旬刊），2020，（9）：145-146.