现代英语教学，正在发生深刻的变革，“以学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念、教学模式，正在被越来越多的教师接受。我认为，要转变观念，更好地实施新的教学模式，真正做到在课堂上“以学生为主体”，提高学生学习效率，必须格外注重培养学生良好的学习习惯。下面，笔者从三个方面具体谈谈如何培养学生良好的学习习惯。
　　
　　一、要善于引导学生预习
　　
　　事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。课前预习是关键。问题是，相当一部分学生认为这种方法烦琐、枯燥，因而弃置不用。没有全体学生在预习方面的配合，教师在课堂上往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识、培养能力，进一步提高英语教学效率。
　　针对上述这种现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，让学生明白，在时间分配上，节省教师的时间比节省学生的时间更重要。如果学生在课外做了一些力所能及的事情，教师在课堂上有了更充裕的时间，就可以在传授知识的同时进行方法的指导，把自己积累的丰富经验传送给学生，也能腾出时间来进行必要的训练，巩固学生所学，提高其运用知识的能力。道理讲清了，还要郑重地布置预习，说明要求、指明方法。课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬；对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当的批评。
　　学生都是通情达理的，当预习效果在学习过程中显现出来学习效率逐步提高时，他们自会配合教师的教学，责求自己认真预习，使課堂学习更有成效。
　　正是在预习功课这个自勉、自励过程中，学生渐渐培养起学习的自觉性，培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯，渐渐减少学习的随意性，改变那种只凭兴趣和一时好恶来安排学习的状况。
　　
　　二、巧妙安排课前口头表达
　　
　　英语是一种信息载体、一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，应安排“课前口头表达”这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较，无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。
　　课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。内容不限，长短由己，或描述记叙，或议论抒情。这样不仅可以锻炼他们的听、说能力，也可以增强学生学习英语的积极性和自信心，收到良好的教学效果。学生讲完后，教师予以简练、恰切的点评，除关注其情感之美、见地之新，尤其要注意语言的运用。点评时，以鼓励为主，绝不能埋没其闪光点，但也要婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。
　　根据实践来看，学生大都喜欢课前的自由表达：口语好的，可以显示自己的一技之长；幽默诙谐的，可以显示自己的本色；阅读面宽广的，可以把平日所学派上用场。因此，他们会在演讲、讲述之前就及早地进行准备。这包括广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题，修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。成功之后，得到肯定评价，情绪振奋；如有不足，得到指点，明了问题所在，则等待时机再显身手。学生在实践中发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，也知道了努力的方向，自能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积极性，无形中也能培养起良好的学习习惯。例如在课堂上认真听讲，主动记下新句型，学会整理课堂笔记，为运用英语知识打下坚实基础，以便在实践中大显身手。
　　
　　三、善于设计有思辨价值的问题，启发学生思考，鼓励学生积极参与教学活动
　　
　　诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家李政道先生在比较了中美学生的学习后深刻指出：我们的教学应该从传统教学思想中汲取精华，倡导“学”与“问”并重，积极引导学生深入思考，学会“于无疑处见疑，于有疑处解疑”。通常，我们认为英语是一门工具课，能把学生教会说英语、看英语，就相当不错了，因而倾向于范读、讲解，而较少注意发挥学生的学习主动性，不太重视学生的参与。具体备课时，讲稿上密密麻麻写的都是单词、例句、语段、语法知识，而很少设计有启发意义、有思辨价值的问题。课堂上经常是“言者谆谆，听者邈邈”，把相当一部分同学讲倦了、讲困了，讲得一片“鸦雀无声”，自己觉得教学秩序还不错，实际上学生并没有得到训练，课堂教学效率低之又低。
　　为了达到好的教学效果，教师在备课时就要依据课本和学生实际英语水平，也遵循着学生认知规律，精心设计一些难度不同的问题，启发学生思考、回答，在学生活动中让他们积极参与课堂教学。比如在阅读课教学时，让学生带着思考题去自学课文，然后完成课后的练习题，如有必要，可让他们讨论。最后，如果时间允许，还可对课文进行延伸探讨。
　　按照教学改革精神实施教学时，对踊跃思考问题并能准确表述的学生，理应给予鼓励；对一时说不出正确答案、表述不甚连贯的学生，则应尽力发现他的可取之处，作一些铺垫、点拨，引导他去析疑解难；对基础差、缺乏学习与思考主动性、暂时还比较被动的学生，则好言相劝、婉转地告诫。我认为，教师不要急于代学生回答，不要求全责备，而应有更多的耐心和责任心。
　　启发学生回答问题时，问的面要尽可能宽广，尽量让每一个学生都感到教师在关怀他、关注他，一上课就能“紧张”起来，随时准备参与问题的讨论。教师不宜经常只找几个学生回答问题——这样课堂气氛似乎很活跃，实际上大多数学生并没有“动”起来，外热内冷，学生摸清了教师的教学“规律”，就可能放弃发言，进而放弃思考，回到一切等待教师答案的老路上去，学生学习英语的成绩便不能大面积提高。
　　学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到，更讲究心到。好疑、善思，是一种良好的习惯，这种习惯不可能“浑然天成”，更多地要靠后天培养。在英语教学课堂上，教师责无旁贷地要担负起培养学生勤于思考、敏于思考的良好习惯的责任。这样做，当然是出于培养现代人才、提高学生思维品质的根本目的，同时应当看到，这样做还有助于提高教师教学效率。在一个学生精神振奋、敏于思考、气氛活泼的环境里教学，教师自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何乐而不为呢？