作为一名有着十多年教龄的初中语文教师，体验了不少教学思想的变化，参与了很多教学方法的改革，也尝试了各种学习方法的变革。随着各种纷繁复杂的变化和改革，我们似乎无法跟上改革的步伐，但我想知识的本身应该比教学手法和各种学习方法更重要。所以，在我们的语文教学中关注教学内容的本身应该比关注其他内容更有效，笔者在这里只是谈谈对语文的观感，以示爱语文的那个不变初心。
　　一、删除多余的辅助工具
　　近些年，似乎没有PPT的使用，你就是一个落伍的教师。诚然，有些时候，对于背景资料的呈现，老师的口头表达肯定没有用幻灯片呈现给学生印象更深刻；一个知识点的介绍和总结，幻灯片的效果也會比老师当场板书要更便捷和高效。再比如，试卷上一道问答题的错误回答，将答案用幻灯片直接呈现给孩子们，让他们找出错误点并进行修改，这个也会效果显著。不否认PPT的呈现会给我们带来视觉的享受，似乎更能吸引孩子们的注意力，有其优势。
　　在很多公开课上，PPT的作用仅仅为了展示几个夺人眼球的画面，是呈现问题的工具，是呈现标准答案的手段，作为布置作业的界面，这样的PPT是不是该思考一下他的作用。我认为还是舍弃好，用你的语言魅力，用你的教学艺术和你的授课内容吸引学生，这不是更厉害吗？
　　黄厚江老师讲座、上课几乎不用幻灯片，可是我们却总是听得意犹未尽，有茅塞顿开之感，原来还可以这么去解读课文，即使不配合的学生也能在他的引导下表达，这不是最好的示范吗？有些幻灯片做得精美绝伦，却像花落无痕，什么也没留下。关键要和学生一起互动，PPT应该拉近师生之间的距离，孔子和学生咏而归，应该是生活中的PPT。
　　二、删掉不必要的环节
　　都说教无定法。语文教学相对其他学科而言，内容丰富，内涵更丰富，手段也是多变的，“听说读写议疑释”是基本，唱画各种手段、十八般武艺，有人恨不得都用上。我认为一节精彩的语文课应干净利落。
　　比如，在听《明天不封阳台》时，一位教师在最后结束的时候，增加了一个合唱的环节：《美丽的草原》。我思来想去没明白这首歌放在这儿目的何在。如果是为了激发兴趣，已经快下课了，此时激发兴趣好像为时已晚；如果是总结课文，那么这首歌与课文似乎关联不大。
　　读，是语文教学的基本环节，必须要有。可以听范读，可以同学自由读，可以分角色朗读，可以各种情感读，这些都可以，只要根据文章的内容选择好方式就行。可是，很多时候，教师喜欢增加一个环节：评价。
　　比如，《雨的四季》授课，一学生在读完第三段时，教师立即喊出另一位：“你来说说，他读得怎样？”让一个学生去评价另一个学生的朗读是老师常做的事。如果朗读的人是一个优秀的朗读者，那么这个评价毋庸置疑，不必让学生回答，我们用掌声致意岂不是更好；如果读得稍有欠缺，也不必着急，不是每个孩子都是朗读者，不是每个人都擅长朗读，你也觉得他（她）读得不好，他也觉得读得不行，有时难免伤害了一颗敢于表现的心。教师可以适当地点拨，何况每个人对一段文字的朗读处理本就存在差异。
　　三、删除假大空的学习方法
　　杜郎口中学撤掉讲台，在四面都挂小黑板，让学生满教室流动的时候，我们的领导一
　　声令下：“向杜郎口学习，让学生自己动起来。”于是，一些学校开始四个墙壁挂黑板；在即墨二十八中开始“五步十环节”的时候，我们又开始组织各级领导、各类教师前往即墨二十八中取经，于是大规模的师徒结对式的学习模式拉开序幕。不知道为什么我们总是如此热衷于向别人学习，向别人取经？我们不否认应该多学习，多取经。可是需要如此的劳师动众吗？需要如此的整齐划一吗？作为教育者，不是应该更冷静，更理智吗？不是更应该明白“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的道理吗？
　　首先，对于教育，今天学这个，明天学那个，有朝令夕改之嫌。姑且不问这个方式对或错，一种模式的学习，是别人经过长时间的摸索探究之后形成的。我们去听一天课，参观一下校园就能学到吗？即墨中学的师徒结对是从初一刚进校园就开始，经过大半学期的观察、学习、考试，之后才能慢慢形成“一师一徒”形式，而且每个学科的师徒是不一样的。对于一些学生而言，可能语文是强项，可是数学却学得艰难；也有人数学优秀，却看见英语单词就发懵；所以形成师徒关系就是一个艰难的过程，更不要谈教师之后去引导学生如何做小老师。 我们不能只看到别人的师徒结对，回来就依葫芦画瓢，开始一帮一，却忽视了背后所付出的时间和心血。
　　其实，我们知道没有一种药能治百病，也没有一种方式能适合所有的学生和学科。孔子几千年之前就提出“因材施教”，而今天的我们却还在“大一统”，奢望用一种方式管所有人，这本身就是一种错误。不管何种方式都不应该用行政的方式去推广，而是应该在自我理解、自我磨合、自我实践中被加以运用。
　　学语文，就让语文有独一无二的味道，不需要调和，不需要妥协，只需要协同，协同学生的学习最近发展区，协同学生的那颗纯真的心。
　　作者单位：江苏省海安县开发区实验学校（226600）