数学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他们的心理还不健全，让他们学习他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往，就会导致学生厌学。因此掌握儿童的心理，采用适当的手段改变这种情况是至关重要的。
　　一、让音乐、游戏等活动进入数学课堂，营造学生主动发展的空间。
　　在数学教学中，教师要创设有效的教学情境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的课堂氛围中陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪创新思维。学生的数学知识与技能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。音乐是陶冶人情操最好的“良药”，因此，在教学中如能够让学生在美妙的音乐声中轻松地学习，将会有不一样的效果。
　　例如：在教学“认数”时，许多教师只是以让学生会读、会认、会写为目的开展教学，并没考虑到其他因素。而我在教学这一内容时，想方设法地让学生在玩中学，在学中玩。我用一首学生耳熟能详的儿歌《数鸭子》开始了教学，然后带着学生一起做游戏，让他们唱一唱、说一说、玩一玩，引入新课。学生是学习数学的真正主人，教师只是组织者、引导者、参与者。让学生从一个熟悉的现实背景中，真切地体验到数学与日常生活的密切联系，感受到学习数学的无穷乐趣。通过游戏的方式，寓教于乐，寓教于玩，非常直观形象，从而有利于改变传统的老师讲，学生听的局面，充分发挥学生在学习中的主体作用。不仅收到了事半功倍的教学效果，而且激发了学生的学习热情。
　　二、让形象语言进入数学教学。
　　数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋学生的心里。”一个没有高素質语言艺术的教师是不能胜任的。在看似枯燥乏味的数学中实则蕴藏着许多生动有趣的东西。教师教学语言的生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段，例如：在教学认识“<”、“>”时，教师引导学生学习顺口溜：“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，大个数字中间站，谁大对谁开口笑。”“大大则大，小小则小，一大一小中间站。”等，学生学起来趣味盎然，这就是教师语言的魅力。
　　三、让学生在数学活动中得到体验。
　　教师向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能。数学学具演示、训练辅助教学，能够调动学生手、眼、口、脑各种感官协调配合，使学生在操作学具的同时完成“感知—操作—建立—表象—形成概念”的认识过程。学具一直以来都是学生不可缺少的“好帮手”，在教学过程中，我鼓励学生自己动手探索（多看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想），让数学教学更贴近生活，从而培养学生的观察能力和实际操作能力。
　　四、让学生在合作交流中快乐学习。
　　在教学过程中，很多老师经常会根据教学的需要，组织学生在小组之间进行对话交流，让学生进行合作学习。通常，学生会按照老师提出的具体要求和注意事项去做，但效果往往差强人意。经过了解，是因为座位的安排和布置不方便学生间进行交流。于是我在正式上课的时候，为方便学生在小组中进行合作交流，将学生的课桌排成椭圆形或马蹄形，让他们按新编小组入座，面对面地进行合作学习。这种教学模式可以兼顾到全体学生，尤其是那些容易被忽视的学生，为所有的学生积极参与提供有利条件。所以教师在教学中，应特别注意学生的主体地位，组织让学生在合作中学习。
　　五、讲究教学方法和教学艺术。
　　教学是有规律可循的，教学既是一门科学又是一门艺术。在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，学生自然就会喜欢你教的数学学科了。
　　总之，数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。数学教学是数学活动，教师要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。学习数学的兴趣和信心对学生来说是十分必要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生快乐轻松地学好数学。