对于刚接触作文课的小学生来言，往往在上作文课时感到头痛，甚至讨厌上作文课。常常出现咬笔头，摸后脑，迟迟打不开思路，即使绞尽脑汁，写出的文章也是三言两语，几句空洞的干瘪的话。如：写一株植物时，只能用几句大话写植物长得高或长得美，不知从其它角度和具体的数字中体现植物的高大和美，不知从植物的枝﹑叶﹑花﹑果等方面进行描写。写一件事或一个人物时，事情是自己亲自做过或经历过的，人物也是经常接触到的。但在写作时，无话可写，不知用什么语言来表达，这些现象在学生中时有存在。这都与学生的知识结构、认知水平和语言表达能力等密切相关。因此，如何指导学生将作文内容写得具体生动是帮助学生跨越作文难关的关键。那么，如何根据学生现状，提高学生写作能力呢？笔者认为可从以下几个方面着手：
　　一、渗透作文教学，帮助学生积累
　　学习是一项积累工程，想一下子就能消化所学的知识是不可能的，写作文也是一样。任何学生刚写作文是写不出大作的，而是要经过不断地积累词语﹑优美的语句﹑精彩的片段，再把自己的感情融入到作文中，文章才会生动感人。随着课程的改革，现代语文教材中大都体现了新颖美文，每篇文章都按照现代教育理念和课标编排。文章里有许多优美的词语和精彩的片段供学生模仿参考。因此，作为一名语文教师，就不能把课文教学和作文教学分割开，应将课文分析与作文教学有机地结合起来，帮助学生多积累优美的词语和句子，为写作奠定基础。如：笔者在分析《春的消息》时，先让学生找出文中用得好的词语、优美的语句以及精彩的段落。要求学生能读能背诵，甚至能模仿写句子，把句子写生动。若能经常这样坚持，学生一定能积累不少的写作内容，为写作文创造一定的条件。
　　二、巧妙设计疑问，帮助学生打开思路
　　即使学生积累了一定的好词和佳句，学生也不一定能写出好文章来，还须教师多引导，巧妙设疑才能打开学生的写作思路。亚里多德说过：“人的思维是从质疑开始的。”“学源于思，思源于疑”，疑问是思维的动力和发现的金钥匙。因此，教师在指导学生写文章时可多设疑，使学生做到有话可说。如：在指导写“人物”的作文时，先让学生观摩了解人物的外貌特征以及性格爱好特点，然后指导学生作文时，教师可多设疑问：怎样将该人物的性格特征用语言表达出来？所观察的人物大约多大年纪？身材是高大魁梧还是瘦小精明？他最喜欢干什么？他最大的优点和缺点是什么？他有什么特异功能吗？你为什么要写这个人物等。通过启示，让学生打开思路，多动脑筋，大胆的思考，把文章写生动具体。
　　三、帮助学生积累素材，丰富习作内容
　　学生的生活范围比较狭窄，对于有些文章，受时间和季节﹑地点的限制，学生了解的比较少，因此也无话可说。电教媒体就可以帮助我们克服这一局限，让学生能身临其境，加深认识，激发学生的表达欲。如：教学生写你喜欢的一种植物时，学生对常见的桃树﹑梨树较熟悉，习作题材有限。这时，教师可利用电教媒体，将平时积累的“作文素材库”中的“植物”文件夹打开，里面有“桃树﹑梨树﹑橘树﹑苹果树﹑板栗树﹑葡萄树等植物的图片和生长过程简介，展示“一颗颗硕果累累的果树”，让学生近距离的观察结满果子的果树。有的果树被果子压弯了腰，有的果树的果实金灿灿的，有的红艳艳的像一个个小灯笼。这样，学生的题材丰富了，写作范围广了。
　　四、运用联想和想象，丰富写作内容
　　想像和联想都是写作中重要的思维活动，要想将文章写得具体生动，必须运用联想和想象。歌德曾经说过“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”而没有想象力的写作，就像没有双翅的飞鸟。因此，教师在指导学生作文时要充分发挥学生的联想和想象。如：指导学生描写月亮时，就要联想到十五的月亮像一个大玉盘﹑大银盘。弯弯的月亮像小船﹑像镰刀。看到一片片碧绿的荷叶就要想到一个个大玉盘……课后，教师要引导学生多体悟生活实践，多留心观察周围的事物，积累丰富的生活经验，只有这样，人的想象力才会越广阔，神思的翅膀才能飞得更高、飞得更远。
　　总而言之，在小学作文教学中，教师灵活、恰当地运用各种教学方法和先进的教学手段，可使课堂教学更加形象生动，能充分调动学生的写作积极性，激发他们的写作欲望，使他们有话可说，有东西可写，从而提高学生的写作水平。
　　（作者单位：423000湖南省郴州市一完小）