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摘要：由于对新课程进行了新的规定，教师传授给学生的不再局限理论知识，在学习方法以及应用知识方面，教师也必须加以引导，提高学生自身的学习效率，提升学生良好的学科素养。在小学科学课堂教学中，要求教师逐渐引入STEM 教育理念，因此增加相应的科学拓展课堂是必不可少的，让学生在实际的操作过程中，深入领会与掌握所学知识。在课堂上教师需要提前找到STEM科学素材，让学生拥有较为丰富的知识面，创新小学科学拓展课堂的评价方法，进而提高学生的科学素养。
关键词：STEM;教育理念;小学科学教学;拓展;评价
放眼国际科学教育，科学、技术、工程以及数学等学科交融的多元化教育逐渐得到重视，STEM教育的目标是通过对教学方式进行整合，使学生学习知识与技能，活学活用;且STEM教育更利于提高学习的意识，对学生能力的培养也有很大帮助。所以，以STEM教育理念为准则，我们再以自身的教育经验为辅，结合教材内容，将生活实际引入教学，对科学拓展课堂进行创新，使学生提高科学实践的兴趣。
一、STEM 教育的意义
STEM教育是将科学、数学、工程、技术进行融合，为学生打造出相对动态的学习方式，将每个学科联系起来，并且STEM 教育模式可以为学生创造出活跃的课堂环境，使学生在活动中表现得更加积极主动。STEM还可以将学科知识与现实生活情况进行合理联系，使学生将自身所学的理论知识在现实生活中得到发挥。如果学生在现实生活中观察到学科现象，也可以在拓展课堂中进行交流，这样有利于师生之间融洽的课堂气氛，有效地对课堂教学效率进行提高。
二、STEM理念下的科学拓展课堂教学设计原则
拓展课堂是学校课程的重要组成部分，它对落实学校的育人目标，培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，拓宽学生的学习渠道，提高学生的选择能力和自我管理能力，改善固有的学习方式方法，帮助学生定位自我发展方向等方面有着重要的意义。因此，小学科学拓展课堂的课题选题应从本校学生的实际出发，充分利用地域资源和社会资源，不断提升学生的科学素养，保持和发展学校特色。
（一）教学情境化
小学生接触科学学科，都会感觉知识抽象，难以理解，而在STEM教育理念中，教师必须依据科学教学的设计情境化准则展开科学拓展课堂教学，这样有利于学生积极主动地参与活动，使学生学会将理论知识与现实生活进行合理联系，提高学生良好的思维能力以及应变能力。
（二）以人文本的原则
在STEM教育理念中，以人为本是小学科学拓展课堂教学中必须遵守的大前提，让学生掌握科学拓展课堂教学的主动权，而教师进行适时指导，让学生可以自主探究、处理问题，不断提高学生的自主创新意识以及解决问题的能力。
三、STEM 理念下创新小学科学拓展课堂的评价方法
（一）关注学生的学习过程
在基于项目的STEM教学模式中对行为能力的评价内容进行了更加细致的划分，其中主要包括：信息收集、独立解决问题、协作交流、自我調节、自我评价、行为习惯、独立批判等方面的能力。但是终结性评价无法对学生这方面的发展情况进行全面的衡量和评估，而此时形成性评价的价值也就被真正凸显出来了。需要注意的是，许多教育实践者认为形成性评价仅是将做题的时间从学习阶段结束提到了学习活动中间。但事实上，“生本”是指要以学生的一切为本，包括学生的行为、能力及思想的变化，而不是单一地从知识的角度去评估。形成性评价需要帮助学生去应用知识，此方法所关注的重点是拥有知识而不是测试结果。因此形成性评价的内容不能局限考查学生科学知识的背诵情况，而是学生灵活应用知识的能力。因此教育者在评价过程中重点关注学生的学习过程，仔细观察学生在学习活动中应各方面能力的改变。当教师真正将评价注意力转向学习过程时，往往会得到意想不到的评价结果。对于缺乏评价能力的学生（也可能是评价能力有限的教师）而言，评价的效果取决于量规的具体程度。量规的内容应涉及具体的对于活动过程的概念性标准，各项学习目标在评价量规中都应该得到细化，提供足够的信息来帮助学生判断自己是否已经掌握了这些知识。这种多维度、多主体的评价方式能更加公正客观地反映学生的学习情况和发展水平。
（二）关注学生的错误
学生在进行STEM项目的过程中才会觉得身心愉悦，以正确的心态去面对自己所犯的“错误”。在动手操作或是与同伴交流的过程中，学生能够意识到犯错往往是通往真知的必由之路，自身对于某一概念的认识缺陷问题在其他组员身上也可能存在，小组成员可以借此展开交流合作，共同解决这一问题。这种错误观的提出绝不是为了给学生犯的错误开脱，不符合客观事实的错误是应该且必须被纠正的，否则教育就失去其固有的意义。若学生的错误无法得到及时纠正，不认真剖析错误背后真正的原因，则容易使教师和学生形成冲动和偏执的毛病，继而不愿对问题进行理性分析，遇到分歧时往往固执己见，不愿做出认真的分析与比较。因此在对错误有了正确的认识和态度之后，如何去转化这些错误值得教育者进行认真的思考。
四、结语
归根结底，以STEM教育理念为标准，教师必须对小学科学的教学方式进行不断探索，凸显学生在科学课堂上的主体地位，让学生通过自己的努力去处理问题，对所学到的科学知识达到学以致用，逐渐提升自身良好的科学素养。
注：泉州市第二批教育“领航团队”专项课题“小学科学教学中基于项目的STEM学习的评价研究”（课题编号：QLHKT2-21）。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]张祖兴.从中美科学课程的差异谈科技博物馆科学教育的对策与思路[J].自然科学博物馆研究，2017（3）.
关键词：STEM;教育理念;小学科学教学;拓展;评价
放眼国际科学教育，科学、技术、工程以及数学等学科交融的多元化教育逐渐得到重视，STEM教育的目标是通过对教学方式进行整合，使学生学习知识与技能，活学活用;且STEM教育更利于提高学习的意识，对学生能力的培养也有很大帮助。所以，以STEM教育理念为准则，我们再以自身的教育经验为辅，结合教材内容，将生活实际引入教学，对科学拓展课堂进行创新，使学生提高科学实践的兴趣。
一、STEM 教育的意义
STEM教育是将科学、数学、工程、技术进行融合，为学生打造出相对动态的学习方式，将每个学科联系起来，并且STEM 教育模式可以为学生创造出活跃的课堂环境，使学生在活动中表现得更加积极主动。STEM还可以将学科知识与现实生活情况进行合理联系，使学生将自身所学的理论知识在现实生活中得到发挥。如果学生在现实生活中观察到学科现象，也可以在拓展课堂中进行交流，这样有利于师生之间融洽的课堂气氛，有效地对课堂教学效率进行提高。
二、STEM理念下的科学拓展课堂教学设计原则
拓展课堂是学校课程的重要组成部分，它对落实学校的育人目标，培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，拓宽学生的学习渠道，提高学生的选择能力和自我管理能力，改善固有的学习方式方法，帮助学生定位自我发展方向等方面有着重要的意义。因此，小学科学拓展课堂的课题选题应从本校学生的实际出发，充分利用地域资源和社会资源，不断提升学生的科学素养，保持和发展学校特色。
（一）教学情境化
小学生接触科学学科，都会感觉知识抽象，难以理解，而在STEM教育理念中，教师必须依据科学教学的设计情境化准则展开科学拓展课堂教学，这样有利于学生积极主动地参与活动，使学生学会将理论知识与现实生活进行合理联系，提高学生良好的思维能力以及应变能力。
（二）以人文本的原则
在STEM教育理念中，以人为本是小学科学拓展课堂教学中必须遵守的大前提，让学生掌握科学拓展课堂教学的主动权，而教师进行适时指导，让学生可以自主探究、处理问题，不断提高学生的自主创新意识以及解决问题的能力。
三、STEM 理念下创新小学科学拓展课堂的评价方法
（一）关注学生的学习过程
在基于项目的STEM教学模式中对行为能力的评价内容进行了更加细致的划分，其中主要包括：信息收集、独立解决问题、协作交流、自我調节、自我评价、行为习惯、独立批判等方面的能力。但是终结性评价无法对学生这方面的发展情况进行全面的衡量和评估，而此时形成性评价的价值也就被真正凸显出来了。需要注意的是，许多教育实践者认为形成性评价仅是将做题的时间从学习阶段结束提到了学习活动中间。但事实上，“生本”是指要以学生的一切为本，包括学生的行为、能力及思想的变化，而不是单一地从知识的角度去评估。形成性评价需要帮助学生去应用知识，此方法所关注的重点是拥有知识而不是测试结果。因此形成性评价的内容不能局限考查学生科学知识的背诵情况，而是学生灵活应用知识的能力。因此教育者在评价过程中重点关注学生的学习过程，仔细观察学生在学习活动中应各方面能力的改变。当教师真正将评价注意力转向学习过程时，往往会得到意想不到的评价结果。对于缺乏评价能力的学生（也可能是评价能力有限的教师）而言，评价的效果取决于量规的具体程度。量规的内容应涉及具体的对于活动过程的概念性标准，各项学习目标在评价量规中都应该得到细化，提供足够的信息来帮助学生判断自己是否已经掌握了这些知识。这种多维度、多主体的评价方式能更加公正客观地反映学生的学习情况和发展水平。
（二）关注学生的错误
学生在进行STEM项目的过程中才会觉得身心愉悦，以正确的心态去面对自己所犯的“错误”。在动手操作或是与同伴交流的过程中，学生能够意识到犯错往往是通往真知的必由之路，自身对于某一概念的认识缺陷问题在其他组员身上也可能存在，小组成员可以借此展开交流合作，共同解决这一问题。这种错误观的提出绝不是为了给学生犯的错误开脱，不符合客观事实的错误是应该且必须被纠正的，否则教育就失去其固有的意义。若学生的错误无法得到及时纠正，不认真剖析错误背后真正的原因，则容易使教师和学生形成冲动和偏执的毛病，继而不愿对问题进行理性分析，遇到分歧时往往固执己见，不愿做出认真的分析与比较。因此在对错误有了正确的认识和态度之后，如何去转化这些错误值得教育者进行认真的思考。
四、结语
归根结底，以STEM教育理念为标准，教师必须对小学科学的教学方式进行不断探索，凸显学生在科学课堂上的主体地位，让学生通过自己的努力去处理问题，对所学到的科学知识达到学以致用，逐渐提升自身良好的科学素养。
注：泉州市第二批教育“领航团队”专项课题“小学科学教学中基于项目的STEM学习的评价研究”（课题编号：QLHKT2-21）。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]张祖兴.从中美科学课程的差异谈科技博物馆科学教育的对策与思路[J].自然科学博物馆研究，2017（3）.